[第四章社会变革的班级经营困境.ppt

一、熟悉班级经营模式，统合融贯，以提升教师知识与技能 （一）低教学控制模式——团体管理模式 （二）中教学控制模式——现实治疗／控制理论(control theory) （三）高教学控制模式——行为改变模式 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （一）低教学控制模式——团体管理模式 团体期望影响个人行为，而个体行为也影响到团体( Burden, 1995)，团体管理模式的理念认为个别学生的行为可以借由群体的力量来规范，教师只要适当的分配学生小组，以班级团体动力的方式来矫正学生的不当行为，借由团体的影响力使小组成员表现正向适宜的行为。 教师角色扮演乃适应团体所需，这些角色有学习帮忙者、法官、仲裁者、侦察员、楷模学习者、个体支持者、父母代理人、朋友等。教师可通过“诊断性思考”(diagnostic thinking)方法，协助学生解决冲突与困难。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （1）搜集资料以发掘潜在问题； （2) 补充隐而不见的信息，如先前相似情境中学生相关的背景资料； （3) 归纳出结论并付之行动。 教师在采取行动维持控制之前，要先自问：(1)不当行为背后的真正动机；(2)班级的反应如何；(3)不当行为与教师之间的互动关系如何；(4)行为改变时学生反应如何；(5)改变后如何影响学生未来进一步的行为。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （二）中教学控制模式——现实治疗／控制理论(control theory) Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 葛拉瑟（Glasser,1984;1992）认为有效的社会关系建立在人们需求上，学生有权为其行为做最有利的抉择，而学生也必须为其抉择负责。在现实治疗中，师生间共同拟定教室规则，且教师必须彻底执行，不能接受任何借口。如果学生出现不当行为，教师应问学生“你正在做什么？这对你或班级有好处吗？”、“要怎样做才能对你有帮助？”，而学生要对其行为做价值判断，教师提供合适的选择方案，师生共同拟定改正计划，以消弭学生不当行为(Burden，1995)。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 在控制理论模式中，葛拉瑟增加了隶属、爱、管理、自由与乐趣的需求，学习活动无法满足学生这些需求，则学生无法成功(Glasser，1986)。此外，葛拉瑟认为学生常规管理是一种“总体行为”(total behavior)，在原因的探究与处理介入上，要考虑到整个情境。葛拉瑟曾大声疾呼“不要放弃任何孩子”，提出“三R理念”（戴晨志，2002）。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1.做对事情——Right 教师要教育学生有正确的判断力，把事情做好、做对。 因为“做对事”及“把事做对”同等重要，方向正确、方法正确，事情才会事半功倍！更重要的是，绝不能使学生孩子的人生路走偏了。教师要让学生做对事，要循循善诱、正确引导，让学生具备正确的理念与认知态度。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2.面对现实——Reality 要教导孩子面对现实，不好高骛远，不妄想一步登