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《读历史 学成语》 教学方法 一、星级达标标准 学生拿到书，首先应明确达标标准。 无论成绩好坏，全班学生一起在课堂上“海量阅读”，这是我们祟拜的教育家苏霍姆林斯基推崇的教育理念。因为一个班几十个学生的能力有差别，勤奋程度也不一样，要做到全班阅读速度统一，所以要制定不同的达标标准。这套书的达标标准是: 一星标准:★ 读熟书中的文字即可。“历史概述”“相关成语”“成语故事”都 要读熟。 在“成语故事”中画出文言文的译文。 在“成语运用”中填写答案，读熟句子。 二星标准:★★ “历史概述”:读熟。 “相关成语”:遮盖左边的成语，看着意思能说出成语。 “成语故事”:能读熟古文，遮盖故事中的译文，能解释古文。 “成语运用”:能看着前面的“相关成语”说出答案。 三星标准:★★★ “历史概述”:读熟。 “相关成语”:遮盖左边的成语，看着意思能说出成语。 “成语故事”:看着古文能解释意思，看着意思能背诵古文。 “成语运用”:能直接说出答案，不参考“相关成语”。 二、课堂教学 四人合作小组轮流上讲台讲课，老师站在讲台一侧，倾听、追问、评判。没有经过训练的班级可以由老师先示范几次，然后再由学生当“小老师”讲。合作小组四个人一起当“小老师”比学生一个一个上台当“小老师”更能保证“教学”的效果，因为合作小组的成员在备课时会互帮互学。 1.“历史概述” 由一个或两个“小老师”轮流读一遍。每读完一段，把需要强调的词领读一遍，全班学生齐声跟读三遍。哪些是需要强调的词呢? 一是生词，二是段落中的重点词。如《远古》的最后一段领读“陶唐氏、有虞氏、禅让”。读完问学生: 尧、舜的名字还可以怎么称呼? 舜让位大禹，后人把这种让贤行为称为什么? “相关成语” “相关成语”中的成语，“小老师”全都领读一遍，全班齐读三遍。 “小老师”可以选择部分生疏易错的成语重点领读。比如: “宁戚饭牛”“宁”读“nìng”，姓氏读四声。 成语解释由学生自己阅读，不需要上课一起读。“小老师”一次领读一页中的成语，不要一个词一个词地读，那样太费时间。领读完一页或两页可以提问题。比如《春秋》部分，大约读到A 组“风马牛不相及”的时候提问“与春秋五霸之一的齐桓公相关的成语有哪些”？读完最后两组时请学生一起谈论“吴越之争”的历史。 3.“成语故事” “成语故事”主要由学生自己阅读，上课集体学习的只是文言文。讲台上两个学生当“小老师”，“小老师”甲领读文言文，全班学生跟读一遍文言文;“小老师”乙读解释，全班读文言文。还是以《远古》为例，“小老师”乙读成语故事申的译文: 禹哀痛父亲鲧治水无功被杀，因此劳身苦思，在外十三年，经 过自己家门也不敢进。 全班学生齐读相对应的文言文: 禹伤先人父鲧功之不成受诛，乃劳身焦思，居外十三年，过家门不敢入。 “小老师”乙继续读成语故事中的译文: 禹虽然吃穿都很简朴，但对祖先神明的祭祀却很丰厚尽礼。虽然自己居住的房屋很简陋，但不惜耗巨资致力于修渠挖沟等水利工程。 全班学生继续齐读相对应的文言文: 薄衣食，致孝于鬼神。卑宫室，致费于沟淢。 这样读有点儿绕，主要是为了强化朗读文言文。我们在编辑成语故事时，力求在故事中直译文言文，这样，文言文的解释不需要老师教，学生完全可以自学。但是成语、文言文的发音要准确，这是课堂集体教学的重点。汉语是母语教学，从生活中学习口语，不需要解释，在反复听说的过程中自然就能学会;从书本上学习书面语言，也要淡化解释，强化朗读。语文老师的责任，先是让学生发准音，至于理解，学生会在海量阅读的过程中无师自通，而且，成语故事中对文言文的直译，己经给小读者提供了一个不会说话的老师。 4.“成语运用” 成语运用部分完全由学生自学，上课集体学习不安排这部分内容。这部分二星、三星标准是一样的，很多学生在学习这本书稿时觉得这一部分最简单，尝试先自己猜测答案，再看一下前面的“相关成语”，或后面的参考答案，两遍就能记住答案。“成语运用”为阅读与写作搭建了一座桥梁，把时间用到这里，比用在单纯地进行作文训练上效率要高得多。 5.复习 每节课前二十分钟，全班集体学习，后半节课和课外时间由学生自学。学完一个单元后进行总复习。总复习时老师把问题提前抛给学生，比如，《春秋》部分的问题是与春秋五霸相关的成语。上课复习时，先由两个学生分别在中国地图和黑板上贴上“齐、晋、楚、吴、越”的卡片，然后分别找出与齐恒公、晋文公、楚庄王、吴王、越王勾践相关的成语。回答完老师的问题之后，可以由学生随意提问，全班学生自由回答。