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第四章 认知和社会发展与教育 第一节 儿童心理发展的一般原理 第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义 第三节 埃里克森（艾里克森）的心理社会发展期理论及教育意义 第四节 科尔伯格（柯尔伯格）的道德发展理论 第一节 儿童心理发展的一般原理 一、发展的概念 1、发展——是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能结构上的变化过程。这时一种向更高级的适应发展的不可逆过程。 2、疲劳、疾病等，都是一种暂时性的、可逆的变化。 3、成熟：由于受遗传制约的强烈的内部过程的变化而产生的机能结构上的变化。 二、发展的顺序与方向 身体运动的发展方向，具有与神经成熟的方向一致的梯度。 1、头—尾梯度 （1）从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部发展，这一进展的方向称为“头—尾梯度” （2）先发展大脑，再发展胳膊和手，最后发展脚部运动。是一个“由上而下”的方向过程。 2、近末梢梯度 发展是从身体的中心部向末梢部进行的。这叫“近末梢梯度”。 3、儿童智力运算的发展顺序： （皮亚杰的观点） （1）智力运算发展顺序：感觉运动——“前概念水平”运算——具体逻辑运算——抽象逻辑运算 （2）在具体运算阶段中“数量概念”的形成顺序是：物质“量”的概念——“重量”概念——“体积”概念 三、发展的一般趋势 （一）综合的分化 1、发展的最本质的倾向表现为：分化与整合的过程。 2、分化：各个部分相对独立的特殊动作可以彼此动力进行。 3、整合：各个分化的独立动作，可以按照个体的目的在行为中得到一体化和系统化。 （二）平衡化 各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐地取得了相对稳定的平衡。平衡——外在刺激与个体反应强度和形式，符合社会正常要求。 （三）概念化 个体能运用语言对客观事物进行命名和思考，即是概念化过程。 （四）社会化 随着个体发展，人与人的关系范围扩大以及深入，个体需要符合社会（他人）的要求（期望、评价、集体规范等）而逐渐完成思维客观化、价值观、行为等人格特点的形成过程。 （五）个性化 四、制约儿童心理发展的因素 （一）遗传与环境 1、在不同的条件下，遗传和环境对个体的制约作用不同。 2、在智力、知觉、注意、记忆等智力机能（活动）中，遗传的影响弱；在眨眼等生理性机能中，遗传影响强。 （二）成熟与学习 1、在发展中，成熟是第一位决定因素，成熟条件不具备的学习是无效的。 2、人在发展初期一旦远离正常的人类经验，以后即使回到普通环境也不能获得正常的发展。 （三）社会环境因素 由于社会物质和精神生活条件不同，各个儿童所处的社会地位和所受到的教育影响不同，儿童心理发展的方向、特点、速度和水平均可能产生很大差异。 （四）学校教育因素 1、学校教育对儿童心理发展起主导作用。 2、主导作用表现在 A、学校教育能充分地利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响。 B、学校能引导和排除社会生活环境对儿童心理发展的影响。 当社会生活环境与教育目标一致，学校可以充分利用其积极作用来教育学生。 当社会生活环境与教育目标不一致，学校可以抵制和排除其侵蚀，引导学生正面发展。 C、能影响儿童心理发展的方向和水平。通过有目的、有计划、有系统的学校教育，才能是大多数学生更有效率地掌握系统的科学文化知识，形成良好的个性品质和行为习惯。 （五）主观能动性 1、儿童的心理只有在实践活动中通过个人的主观努力才能形成发展。 2、主观能动性对儿童的心理发展可以起到促进或延缓的作用。 五、儿童心理发展的年龄特征 儿童心理年龄特征——是指在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。 儿童心理发展的年龄阶段划分（p96）。 人生的阶段划分。 儿童心理年龄的特征 稳定性——是指心理年龄特征并不经常发生根本性变化，不可能完全不相同；在基本相同的社会条件下，儿童年龄特征总有不同程度的相同或相似。 可变性——是指心理年龄特征不是固定不变的，也不可能是完全相同的。在不同历史时代不同阶级儿童之间，乃至同时代同社会而具体生活条件不同的儿童之间的年龄特征也有变化、差异。 第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义 一、皮亚杰认知发展论的基本原则 皮亚杰认为人从过去的生物方面继承了两种基本的行为倾向： （1）组织——促使过程系统化和组成连贯系统的倾向。 （2）适应——调节环境的倾向。 同化 定义：是儿童将新的感知事物和刺激与原有行为模式“图式一体化”的过程。 也可以理解为把新事物嵌入旧的、原来的图式的认知过程中。 同化不是导致一个原有“图式”变化。它更多的是给“原有图式”增添更丰富的内容。让“原有图式”认知更全面、丰富