[读赏仿的诗歌教学.doc

“读—赏—仿”小学儿童诗教学实践探索 深圳市宝安区大浪小学 刘淑萍 儿童诗教学是小学语文课程内容的重要组成部分。《语文课程标准》中指出：引导学生诵读儿童诗，感受语言的优美，展开想象后的初步的情感体验，并使学生易于动笔乐于表达真情实感。课程层面对儿童诗教学的重视，带动了教材层面相关内容的建设。在人教版小学语文教材中，儿童文学作品占了非常高的比例。就第一册教材中，就有32篇儿歌、儿童诗。为什么儿童诗教学会成为小学语文课程、教材、教学的重要内容？也许著名美学家朱光潜所说的一番话能揭示个中原因。朱光潜说：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手，能欣赏诗,自然能欣赏小说戏剧及其他文学种类”。可见，在小学阶段进行儿童诗教学，有助于养成学生纯正的文学趣味，这种纯正的文学趣味，无疑会夯实学生文学素养及人文素养的根基，影响深远。因此，重视儿童诗的教学，提高儿童诗阅读的数量与质量,进而提升学生的人文素养,已成为小学语文课改的重要任务。 儿童诗是一种两栖文体，它兼具儿童文学和诗歌的性质，以儿童化的语言姿态、儿童化的立场和视角、诗歌的艺术形式，表达儿童的情态与心声，使儿童性和艺术性成为儿童诗鲜明的特征。如何在教学中用诗歌语言给予儿童诗性的启蒙，用儿童化的语言情态烛照并启露童心，如何通过儿童诗的教学让儿童沉浸在文学的审美愉悦中？这些问题，笔者在儿童诗《太阳是大家的》实践教学中，进行了读、赏、仿、创逐步推进的教学尝试，取得了较佳的效果。下面笔者就以《太阳是大家的》为例谈谈读、赏、仿童诗教学三步法。 （一）读：批文入情，诱导入境 诵读是我国语文教学的优良传统之一，尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。通过诵读涵泳，体悟诗词的优美意境；通过诵读摸索记忆的规律，培养记忆力；通过诵读发挥想象进行体验和艺术的再创，使诗词变抽象为具体，变平面为立体，变静止为灵动，从而感受其中有声有色，有情有理的丰富内涵。 “书非开声读不能明也”这一古训显示：只有张开嘴巴、开声朗读，文章的精义妙理、作者的神思妙笔才会豁然开朗起来。熟了，也就能背诵，自然就积累了大量感性材料，就能出口成章、下笔千言。这足以表明吟诵、熟读的重要。叶圣陶先生早在四十年代就说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，……吟诵的时候……亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须到这种境界，才会终身受用不尽。”新课程标准也明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，吟诵、熟读在童诗教学中的有着举足轻重的地位。 诗与散文的不同之处在于听觉上的感受，即诗歌具有丰富的音乐性，而这也是诗歌读起来富有自然美感的要素。儿童诗更是如此，诗中精心设计安排的节奏、韵律、反复、摹声等，均增添了诗句本身的魅力，读起来琅琅上口、爱不忍释。而让孩子感悟这种韵律感最简单、最有效的方法便是诵读。作为老师，我们要做有心人，为孩子创设多种情境，开辟各种阵地，提供锻炼的机会，使孩子乐于诵读儿童诗，从而在不知不觉中感悟儿童诗丰富的音乐感，学会分行，学会按韵律的感觉断句停顿。 在《太阳是大家的》一文的教学中，为了激发学生的想象力，让孩子们体味太阳给大家带来的美好与欢乐， 我用富有感染力的引语，辅之伴奏音乐的流泻、一下子就把学生带进了美读的天地。诗歌第一节“西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞”描绘太阳落山的景色之美，我引导学生采用想象读，读出色彩，读出形态，变优美的诗句为脑海中美丽的图画，变美丽的图画为文中优美的诗句。孩子们兴趣盎然，教师让学生通过自由读、个别读、男女赛读、配乐读等方式，走进诗歌。读着读着，他们时而微笑，时而点头，情到深处自然发。在朗朗读书声中，学生受到了文学的熏陶，得到了情感的抒发，悟到了儿童诗音乐般的旋律。儿童对文学知识的吸纳更具感性。 （二）赏：悟之以美，动之以情 儿童对文学知识的吸纳更具感性。在形象生动的品读活动的同时有意识、有序列地渗透一些儿童诗的创作技巧，更易于孩子接受。著名儿童诗人圣野说过：“没有翅膀就没有鸟；没有想象就没有诗。没有美丽的想象，诗就飞翔不起来。”在经典诗文中，诗人以其独特的感受，激活了想象的翅膀，驾驶着文字飞翔。细细的品读给孩子的启迪最有效。 在《太阳是大家的》教学中，我通过让学生学习、欣赏儿童诗的语言，充分体验、感受其中的美妙，其中的情趣。学生欣赏了以后，无不产生一种美的、有趣的享受，创作的欲望。当孩子们的心湖荡起一个又一个涟漪，也就达到了一次又一次激起创造欲望的效果。诗歌第二节运用拟人的手法，把太阳当作大家的好朋友，描写太阳为我们做的好事。教学时我先让学生品味诗歌，让他们感受哪些词语把太阳写活了，然后紧紧抓住“洒、拔、陪、看”这几个生动的动词，引导学生想象诗句描绘的情景： 生1：我