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课例研究中的课堂观察技术应用 （ppt内容脚本） 杨玉东（上海市教育科学研究院，200032） 2014年7月12日 --------------------------------------------------------------------------------- 第一部分 应用课堂观察技术于日常教研的意义 --------------------------------------------------------------------------------- 一、从教研活动中的问题与困惑说起 1．教研活动如何有明确的聚焦方向？ 教研活动往往被教师看成是每周某天下午固定时间的一次“例行会议”，教师经 常是在“不知情”的情况下按照时间地点匆忙参加一个活动。这种事先没有广而告 之研讨内容的教研活动，谈不上事先准备，参与者往往是现场即兴发挥，研讨过程 中教师的发言随意性较大、观点漫天发散、甚至有点“跑题”。 2．如何让不同类型的教师受益？ 教研组的教师之间差异往往比较大，出于教师梯队建设的需要，教师教龄分布 从不足五年到有二、三十年等各个阶段，教师层次从新教师到市区名师或骨干教师。 以下内容尚未发表，仅限用于2014 年山东省初中教师远程教育培 训项目中使用，任何机构或个人在未经作者本人书面授权情况下， 若在其他网络平台或媒体上传播、引用、改写、发表、出版，将追 究法律责任。 2 我们很难想象，不同类型的教师在参加同一个没有考虑教师不同需求的教研活动时， 每个人都能在其中有所收获。难怪在一所名校，一位经验丰富的老师私下说，“这样 的教研活动即使不参加，至少也不会感到有什么损失”；而一位新教师则兴奋地回应 我，“你不知道我是多么渴望每周一次的教研活动，我非常想知道其他老师的想法和 他们谈论的一些‘术语’”。可见，并不是一群人围坐在一起讨论就有收获，每位教 师的需求和期望并不相同。 3．如何突破经验层面的局限？ 经验是教师日积月累获得的宝贵财富，但往往是零散和默会地存在于教师的头 脑中，只有在具体教学情境中才能表现出来。令许多老师感到困惑和无奈的是，学 校教研活动中总是“你说我说大家说”，但说来说去似乎很难跳出感触式的怪圈。尤 其是一群经验水平相当的老师之间，更容易囿于同水平反复，产生“萝卜烧萝卜” 的现象。 4．如何推进研讨逐渐走向深入？ 教研组有时会围绕几次“磨课”展开一系列教研活动，仔细反省这一系列研讨 活动中的内容，我们常常会感到困惑，后一次教研活动比前一次教研活动有何提高 和改进？由于教研活动中缺乏对研讨内容的提炼与归纳，以至于我们没有在头脑中 留下什么清晰的印记，更不可能明确地说出每次的研讨收获，而这种低效、重复的 多次研讨恰恰给人以“从头再来”和“似曾相识”的印象。 针对上述教研活动中的问题和困惑，我们倡导“四有教研活动”——即“有主 题、有目标、有方法、有积淀”，试图克服上述以往教研活动中存在的四个问题， 增加教研活动中的“研究”含量、进一步“精致”我们的教研活动。以“课例”为 载体的研修形式的教研活动，可以做到“四有”。 二、课堂观察前的心理准备 课堂是教育和教学行为真正而经常发生的地方，有效的课堂观察能为课堂研究、 教育研究提供最真实的第一手资料并成为其最为有效的起点。运用课堂观察技术重 在营造积极的观评氛围，目的是让老师们学会基于观察事实发表观点，学会基于学 习效果诊断课堂，而不仅仅是依赖于经验。当我们走进课堂的时候，对于我们的观 察，就不得不思考这样三个方面的问题：我为何要走进课堂？我在课堂里用什么方 法观察？走出课堂后，我能说些什么？ 3 1、明确观察目的 课堂观察的目的主要是为了提高教师在课堂里的有效教学。何谓“有效”，本身 也是个不容易澄清的概念。但是，课堂观察的前提就是观察者头脑里预先假设了一 些“有效的教学”的标准，不管观察者是否明确意识到这个“标准”究竟是什么。 正因为这点，观察者才可能在课堂观察中感觉到教师的教学活动中有一些“好”或 “不好”的地方。具体观察目标的不同，同样决定了观察者要观察的课堂的类型和 具体采用的观察方法和技巧的选择。观察者在进入课堂前，还需要与授课教师沟通 有关课堂的其他方面的信息。比如教师授课的班级的规模，学生成绩概况，甚至一 些特殊学生的概况；还有具体授课的内容、授课的类型、教师的教学设计或思路。 这些信息有助于观察者从整体上把握观察时收集到的资料，根据观察前设定的目标 从教师的角度理清资料的脉络。 2、反思观察方法 作为观察者，在得到一系列记录结果时，我们自己首先应该对个人所采用的方 法的性质有一个清晰的认识。而且，各类方法也都一定的优势和不足，如后面要提 到的一些选择性文字记录法，它的优点是用纸笔简便地有选择性地记录想要观察者 需要的内容（教师的