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简捷高效的课改课堂 宜川中学 张晓梅 各位同仁： 大家好! 今天和大家共同探究课改课堂如何实施能真正达到简捷高效： 一、教学的指导思想 主导思想: 自主课堂，充分发挥学生的主体作用 ( 教师的作用：唤醒学生 用教师的人格魅力唤醒学生;用具有个人特色的教学艺术唤醒学生，使学生爱其师，信其道。课堂上教师的作用是点燃学生思维的火花 ,使学生处于一种愿学、乐学、会学的状态。) 二、“三环节’自主学习的课堂模式 三大模块： 预习—展示—反馈 我们学校第一天的第八节课、晚自习一、晚自习二利用三节课上语、数、英预习课。第二天上展示课。展示课上留10分钟时间完成课堂检测，反馈学生对当堂知识的掌握情况。 三、课改课堂的具体操作 预习课流程 学生任务： 1、阅读课本，注意双色笔的使用。学生边阅读边勾画重点、难点。 2、教师指导学生探究新知（以问题导学或实践操作引导学生获取新知，教师的这个引导时间不宜太长，5分钟左右。） 3、（30分）下发导学案，根据学案提示研读课本，归纳总结知识点，并独立完成学案 。 4、（5分）小组二人对学、三人群学。解决自己学案中的困惑和不会的问题。学科长问题汇总，选取共性问题作为展示重点（双色笔批注自己有困惑的问题。） 教师的任务： 1、预习过程中，教师可以巡视，发现学生的典型错误以备展示课重点展示。可以对个别学生进行指导。 预习课后，教师要收导学案进行批阅（每组至少批阅2份）充分了解学情，精心做好展示课设计方案，要求我们教师预设的每一个问题都要经过深思熟虑的思考，这就要求教师要用心钻研教材、掌握每节课的重难点，根据学案完成情况结合学生“难点聚焦”问题认真设计展示课应该如何上。在突破重难点上多下功夫。思考以怎样的授课形式更能激发学生的思维、更能化深奥为浅显，化抽象为形象，让学生对所学知识易接受，能掌握。 如： 我教的科目—数学，数学逻辑性很强，我们要把抽象问题用通俗易懂语言表达出来，其实对学生来说不容易，当遇到较抽象的问题，在学生之间相互交流，彼此解疑，仍一知半解时，需要我们教师及时介入，用形式多样的教学形式、精简利索的三言两语进行巧妙点拨 ，比如：讲一元一次方程的应用题时我会进行设置一些情境剧现场表演便于学生理解。环形跑道追击问题、小狗在两人之间穿行问题(两个动态问题)。通过学生现场表演创设情境，形象生动、把抽象问题变的通俗易懂，学生兴趣浓、求知欲高，个个摩拳擦掌，跃跃欲试，把课堂真正变成生命的狂欢。达到学生在乐中学、学中悟。 展示课具体操作 09年至今经历的三个历程 第一阶段 分组分块展示，来激活课堂，关注学生的参与度与投入度。 教学流程： （1）、学情反馈 ：反馈学案完成情况（从学案的正确率、书写的工整 完成好小组和个人，问题较多的小组和个人等方面反馈）和知识方面普遍存在的问题（学案中哪些题目有问题，问题出在哪?） （2）、组内交流 ，注重对新知的探究过程，学科长组织先同质交流、再异质帮扶（即先对学再群学）把学案反馈的有困惑的问题，发散思维问题进行交流 、讨论解决问题。 （3）展示环节：分展示小组，点评小组，展示学案中的问题，使全员参与达到学生动起来，课堂活起来。也可以用课件设置问题让学生自己去琢磨，去探索原因，再登上讲台当小教师把它讲出来，这样既能激发学生的创造性思维，又能激发他们的学习动力，而老师只是学习的促进者，是学生学习的向导、是发动学习过程的催化剂、是学生学习过程中的一种助动力。因此从设计第二天的展示案，到组织课堂及讲法，精心指点；讲中的积极参与，探究新知；讲后认真评价，查漏补缺，引导提升，概括总结，老师只是一个学习的促进者。这样的教与学使课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维的发展，同时，使学生分享到自己验证成功的快乐，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。非展示的学生做好质疑、补充、点评、纠错的准备。随时进行质疑、点评、补充。对抗，通过这样的教学是学生解决不懂的问题，对知识深入理解，融会贯通。 （4）畅谈收获环节 ：（主要让5、6号先谈，其他学生补充。要求不能重复。） ?学到了什么？谈自己的感悟：知识点、方法的总结 思路的归纳 易错点的强调等 ， ? 还有什么困惑?还想探究哪些知识？（如：讲完同底数幂的乘法， 吴国玉同学提出，同底数幂的乘法底数不变，指数相加。那么同底数幂的除法是不是底数不变，指数相减。） 课堂检测（10分）学生独立完成，教师批改，落实纠错。普遍问题预习课前强调。 案例： 视频《二次函数》课堂实录片段 第二阶段:分层教学的有