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谈谈一年级上册的口语交际教学 一、教学的关键——理解“口语交际”内涵，进一步拓展教学思路　　什么叫“口语交际”？“口语交际”与“听话、说话：有什么区别？这是我们进行“标准本”口语交际教学首先要遇到的问题，也是必须要解决的问题。否则，我们将无所适从。因为，不从学理上追根求源，也就谈不上最优化的教学设计了。　　那么，什么叫“口语交际”呢？我们不妨观察一下日常生活中的口语交际现象。要构成一个交际的现实。，首先交际的双方不管是“说”，还是“听”，都必须有个具体的说或听的目的，没有目的的交谈是没有意义的。而为了达到这一目的，又得考虑怎么说，也就是要思考怎么选择词语、’组织句式和采用什么样的情感态度来表达，才能使对方愿意听和愿意接受：进而使对方产生相应的行为，最终取得预定的交际效果。如此看来，我们是不是可以给口语交际下这样一个定义：　　口语交际就是交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的），运用自己的口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行思想感情交流的一种言语活动。　　由此说来，口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际的双方要不断地发出信息、接受信息，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换；说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者又得根据说者的表述，及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的，因而口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。而过去的“听话、说话”，人为地把听、说分解，或单纯的“听”（如“听广播”练习），或单纯的“说”（如“看图说话”练习），训练中有时是“自听自乐”，有时是“自言自语”，既缺乏交际对象和交际目的，又构不成一定的交际环境，所以只能是一种单向自我式的静态语言实践。　　这就是“口语交际”和“听话、说话”的本质区别。 为了更深入地了解“口语交际”内涵，我们还得分析一下其特点，只有这样，才能正确而又自如地拓展我们的教学思路。归纳起来，“口语交际”主要有以下三个特点：　　1、即时性　　口语交际一开始，“思想”就必须紧紧跟上，大多是现想现说的，由于时间急迫，就要求说者尽快地把思维转换成言语，听者才能‘相当敏捷地把对方的话语转换成认知。如果交际中讲完上句，还没想好下句，就会造成口语的间断，有时还会发生“等待”现象，如“嗯、嗯……”、“这个、这个……”之类的“口头禅”，就是用冗余信息在等待思维的现象。　　口语交际的“即时性”，启示我们在教学中要关注思维训练，耍想办法让学生做到“心到口到”且“想得快说得准”。另外，由于口语交际的即时性，口语表达时的句子要短，结构也要简单，还允许学生在急切的情况下，借助手势来表情达意。　　2、情景性　　口语交际是在特定的情景中发生的一种交际现象，其所谈的话题、交际的对象、交际的场合都是特定的，并受情景的控制。同样的话题，不同的场合和对象，言语表达的方式就可能不一样。例如，简单的“叫人吃饭”，如果在正规礼仪情况下，诸如国宴之类的，我们可以说：“开宴了，请入席”；如果是在彼此都熟悉的非正式场合，则可以讲：“嗨，我们吃饭喽”。说话既看场合，又看听众，这样才能收到良好的交际效果，取得和谐的人际关系。　　口语交际的“情景性”，启示我们在教学中要特别关注交际话题的情境性设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。　　3、复合性　　口语交际是使用言语和非言语因素的一种复合行为。口语本身既是传递承载信息的声音，也是传递说话人思想感情的工具。它不只是简单地念出词句，还要注意声调的高低、强弱，语气的缓急、长短，从而使有声语言充满一定的感情色彩；同时还可以借助体态语（面部表情、首语、手势语等）的帮助来传递信息。反过来讲，听人说话，既要听语音、辨词义、品情调，还要学会从对方的表情动作领会其精神实质。另外，我们还要知道，口语交际能力也不仅仅是“说”的能力。还必须历练人格修养，拓宽知识视野，才能真正提高口语交际能力。　　口语交际的“复合性”，启示我们在教学中不能仅仅关注口语形式的表达训练，还要引导学生关注社会、关注人类、关注自然，注重生活的积累；重视日常举止谈吐的修养；重视自信心、勇气、诚恳、有创见等个性品质的培养；重视并加强和各学科之间的配合，以便综合培养学生的口语交际能力。 二、教学的重点——了解教材编写意图，选择相关教学策略　　1、教材编写意图　　《义务教育语文课程标准实验教科书（苏教版）一年级上册》（以下简称“本册”）的口语交际教材的编写依据，主要来自两个方面：①　遵循口语交际自身的规律（上文已作了具体的阐述）；②　严格执行《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）规定的教学目标。《标准》对九年义务教育口语交际教学总目标是这样表述的：（让学生）具有日常口语交际的基本能力，学会倾听