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课堂在体验中升华 ——谈谈体验教学在语文课堂教学中的应用 引子 现代教育心理学指出，学生在课堂上只要处于体验的主要角色，就能激发自身的求知欲望，发挥学习的主体作用，让学生去体验，他们就会集中精力、兴趣盎然的去演示，知识能够给他们留下更深印象的途径就是用他们的眼睛去发现，技能能够在他们身上体现的最好办法就是让他们去体验，老师起着点拨和诱导、关怀和勉励、尊重和理解的作用。一旦学生的智慧之火被点燃，他们的能力就会提升，老师的专业成长才能在学生成长的经历中得到完善和提高，学生在体验中成长，教师在体验中成才，课堂效率在体验中提高。 一、体验教学的心理学、美学、教育学依据 体验作为一个心理学概念，主要是指人的一种特殊的心理活动，是人对情绪或情感状态的自我感受。这种心理活动由感受、理解、联想和领悟等诸多心理因素构成。在体验中，主体以自己的全部“自我”（已有的经历和心理结构）去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成的情感反应，并由此产生的丰富的联想和深刻的感悟。 从美学意义上说，它是一种审美体验，是指主体在具体的审美活动中被具有某种独特性质的客体对象所深深地吸引，情不自禁的对之进行领悟、体味、咀嚼，以至于陶醉其中，心灵受到摇荡和震撼的一种独特的精神状态。 从教育学意义上说体验是对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生的情感并生成意义的活动。我们对某事物有深刻的体验，必然会理解它在我们心目中的独特意义，或者形成某种联想、领悟。 总之，体验是一种能生发与主体独特地“自我”密切相关的领悟和意义的情感反应。体验的结果是产生情感和且生成意义，两者缺一不可，光有情感而没有意义只是一般的情感，光有意义而没有情感，就同单纯的认知性理解没有区别。 因此，在实际教学语境中，体验是一种能产生情感且生成意义的活动。从活动的构成上来看，每一个活动都包含着三个基本要素：一是活动目标，二是活动过程，三是活动结果。因此我认为，关于体验这一界定有三层含义：作为活动目标和结果体验，主要包括反思、理解、感受、感悟、感动、直觉、发现、整合和建构等认知与情感因素。 作为活动过程的体验，强调情景的创设与亲历过程，具有“过程与方法”之意义。作为活动方式的体验，即将体验作为一种重要的学习方式。 二、体验教学与语文学习的关系 从我多年的教学经验来看，体验与语文学习密不可分，脱离体验谈论语文学习没有任何意义。这是为什么呢？ 这是有语文学科的特点决定的。 新课程理念下语文学科具有如下特点: 1、语文学科是工具性和人文性的统一语文的工具性，是指通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动。人文，突出人的个性、尊严、自由、平等、人自身价值的实现等，即珍视人的自由和全面发展。2、语文学科是时代性与知识性的综合 语文课程内容具有鲜明的时代性，这是时代发展对学校教育的要求在语文学科中的具体反映。 语文学科知识还具有明显的综合性，古今中外，天文地理，江河湖海，花鸟鱼虫，无所不包。 3、语文学科是多能性和奠基作用的整合语文学科不仅发展学生的语文能力，而且在学习过程和方法、情感态度和价值观方面也能使学生得到发展，不仅为学生的语文能力奠基，而且使他们学会求知，学会做人，学会生活，学会审美为一辈子做人打下了基础。具体地说，即全面提高学生的人文素养，培养热爱祖国语文的情感，培养适应社会实际需要的语文能力，培养创新精神，提高科学素养，养成良好的学习习惯。简略地说，语文课程的多重功能，即；求知、练能、启智、传情、审美；从而实现享受语文，享受生活的境界”的中介。对教师来说，体验是从“教学”到“学教”的中介，“体验教学”意味着教师通过对教学的体验而获得专业成长而逐渐成熟。教学过程其实也是体验过程。我在讲授戴望舒的《雨巷》的时候，用的是全体验教学。学生从以下几个方面体验：音乐体验：《雨巷》诵读；画面体验，几幅表现《雨巷》的画面；学生自主展示体验：哑剧展示；对比阅读体验何其芳《预言》；学生作品感悟体验。通过体验，学生把握到本文的精髓：诗歌反映在特定时代感到迷茫找不到出路的一种情绪。也有学生有不同的体验：情窦初开的青年在江南雨巷邂逅一位姑娘后激起的情感涟漪。而我也在体验中认识到抒情主人公我就是在这样的雨巷中孤独的ㄔ亍着的彷徨者。我在孤寂中仍怀着对美好理想和希望的憧憬与追求。诗中丁香一样的姑娘就是这种美好理想的象征。但是，这种美好的理想又是渺茫的、难以实现的。这种心态，正是大革命失败后一部分有所追求的青年知识分子在政治低压下因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真实反映。 四、体验教学在语文课中的应用 在一定意义上，体验教学是通过创设一定的情景使学生在亲历和感知过程中理解知识，发展能力，建构意义，生成情感的教学价值观，教学方法论。 应用一：目标与结果：“