低年级语文作业如何设计分析.doc

低年级语文作业如何设计 永清养马庄乡 史颖杰 【关键词】：语文 作业 实践 经验 【摘 要】：自新课程改革以来，教师的教和学生的学都发生了重大的变化，教师在对作业的布置上较之以前也有很大的变化，在有效的互动教学课堂和评价下，作业的布置也开始独具特色，学生由被动的接受作业上升为自己创新作业，教师作为一个引导者，学生开始充实自我的作业设计，在新课改的理念下，学生的作业已不再是仅仅限于巩固知识的需要，教师充分利用作业作为教学的一种手段，使学生拓展知识，增强学习技能。随着新课改的进一步深化，教师在教学中已经和学生采取了平等的教育教学方法，尊重学生的个性发展，争取使每一位学生都可以在课堂上展示自己最优秀的一个方面，当然，在不断的改进和探索中，我们取得了较大的发展和进步，学生在其中也受到了很好的教育。但是，我们发现：老师在布置作业的时候会出现一刀切的局面。换句话说，也就是作业针对了学生的全体，而没有再一次去面对学生的个体，这个时候我们的学生有的会出现 “吃不饱”的现象，而有的学生却是“消化不良”。究竟什么样的作业才会对学生的发展更加有效，我们如何去摆脱这种现象的存在，成了摆在教师面前迫在眉睫的难题。据调查，“在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋，有36％的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”从调查表中我们可以看得出来，教师简单的硬性的给学生布置作业，会使不少学生在做无用功，从而造成学生课后作业负担过重。反过来讲，负担是一个相对的概念。如果学生对这门课充满了兴趣，你布置的作业再多，学生也不会感到疲倦，反过来，若学生对这门课不感兴趣，你布置的作业再少，学生依旧不愿意做。针对这样的情形，我对语文作业大胆地进行了改革，从形式、内容、数量构建具有人文性的课外作业，取得较好的教育教学效果。自新课程改革以来，教师的教和学生的学都发生了重大的变化，教师在对作业的布置上较之以前也有很大的变化，在有效的互动教学课堂和评价下，作业的布置也开始独具特色，学生由被动的接受作业上升为自己创新作业，教师作为一个引导者，学生开始充实自我的作业设计，在新课改的理念下，学生的作业已不再是仅仅限于巩固知识的需要，教师充分利用作业作为教学的一种手段，使学生拓展知识，增强学习技能。1、作业量大 在调查时我们发现，学生普遍存在反映语文老师的作业量很大的问题。学生这样说：我们完成了课堂作业，放学之后还要完成学习乐园，还要抄写生字、词语，作业很多。看起来，学生并没有说自己不愿意做作业，而是对老师布置的作业量存在看法。我询问过很多老师，老师们反映其实作业不多，大约十五分钟就可以完成。谈到抄写词语的时候，老师认为针对记忆的巩固其实这是一个好方法，尤其是对后进生而言。但是，我们不可避免的就是大家的作业量都跟着上升了。 2、作业的时间长 ??在调查表上我对比发现，以班级为一个单位，语文作业所耗费的时间（不写作文、日记）平均在二十五分钟左右。若加上作文和日记所耗费的时间后，我相信这个时间会继续延长到十分钟。学生讨厌写作文和日记的原因立即就会显现出来。“老师，我对作文真是头疼，就怕老师布置这样的作业。”有孩子这样感叹，看来，我们真的要反省一下作业的布置，我们为什么让孩子在失去写作业的信心之后，还要对作文和日记失去兴趣呢？ 3、作业枯燥无味语文作为一门语言学科，具有一定的人文性和情感性，语文的课堂是具有生成性的课堂，那么我们的语文作业就应该是具有生成性的作业，而不能枯燥无味。语言是用来交流的，那么语文作业就应该具有交流的特性，不能把作业仅限于字、词语、句子的层次上，通过抄写来巩固学生的记忆，当然，我们肯定的是效果，但是，学生在这样枯燥的作业中，如何去感受语文学习的乐趣呢？1、作业一定要书写为主吗？ 我们现在的语文作业，一直处在书写为主的状况下。尤其是小学低年级阶段，老师虽然布置的作业不多（也就是说老师注意了作业布置的量），但是，学生回到家还要花费大量的时间去完成书写的作业，学习乐园的知识巩固以及老师布置的抄写任务。 其实，在我来看：学生学会求知比知识本身更有意义。现在的学生不能和几年以前的学生一样，他们成熟的早，对知识的渴求量就多，书本的知识根本就无法满足一些学生对知识的求知，因此，课外大量的阅读对他们而言更为重要。 2、作业一定要老师制定吗？ ? “布置作业是老师的事情”我想不止一个人是这样想的。难道作业真的是老师说了算吗？学生作文学习的主体，他们最具有发言权，在一次针对三年级的作业调查中，我发现，学生喜欢开放性的作业。什么是开放性的作业呢？我咨询了很多学生，大概他们就是希望书写的少而课外生活丰富多彩。作业不再是做给老师看的，而是应该取得应该有的效果，所以，学生应该根据自身的实际境况，在教师的引导下，积极做出回应，并且制