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案例《质量》【教学目标】 ?　一、知识与技能 ?　　1．初步认识质量的概念，知道质量的单位及其换算关系。 ?　　2．知道质量是物体本身的一种性质，它不随物体的位置、状态、形状的变化而变化。 ?　　3．了解常见的测量质量的工具，会正确使用托盘天平称物体的质量。 ?　　4．对常见物体的质量形成较为具体的量级观念。 ?　二、过程与方法 ?　　1．通过观察、动手、比较，形成对质量概念的初步认识。 ?　　2．通过观察和操作，让学生学会托盘天平的使用方法。 ?　　3．在天平的使用过程中，让学生进一步体会使用测量工具的基本方法。 ?　三、情感、态度与价值观 ?　　1．通过对托盘天平的调节和使用，培养学生认真操作，自觉遵守操作规范的良好习惯和实事求是的科学态度。 ?　　2．通过介绍杆秤等测量质量的工具，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感。 ?　　3．通过了解质量的广泛应用，培养学生学习物理的兴趣。【教学重点】 ?　　1．质量的概念。 ?　　2．托盘天平的使用方法。 【教学难点】 　　质量是物体本身的一种性质。 【教学用具】 ?　　托盘天平和砝码多套，墨水瓶、橡皮、小刀等学习用具。 【教学方法】 ?　　1．讲解与示范结合，自学与讨论结合，合作与交流结合。 ?　　2．多媒体辅助教学 【教学过程】 ?　　?　　教师：通过上节课的学习，同学们已经知道了一切物体都是由物质组成的，但组成物体的物质是有多有少的，也就是说物体中所含物质的多少不同。谁来说一说下面甲乙两人所说的质量的含义是否相同？ ?　　甲：的质量是多少？ ?　　乙：的质量如何？ ?　　学生：甲说的质量是指这所含这种物质有多少。?　　学生：乙说的质量是指这种是否有杂质、是否变质、好不好吃等。 ?　　教师：同学们以上的分析都很好。在物理学中，把物体所含物质的多少叫做质量。这就是今天我们要学习的内容。 ?　　?　　教师：（板书：一、质量： ?　　1、定义：物体所含物质的多少。用m 表示） ?　　教师：质量的单位有那些，它们之间的换算关系怎样？ ?　　学生：质量的单位是千克，符号kg。比它大的单位有吨（t）。比千克小的单位有克（g）、毫克（mg）、它们之间的关系是：1g＝10-3kg 1mg＝10-3g＝10-6kg 1t＝103kg。 ?　　教师：（板书：2、单位： ? 　　教师：下面请大家阅读教材中的小资料和科学世界两部分内容，进一步了解质量的应用和常见物体的质量大小，从而充分理解质量单位千克的大小。 ?　　学生：（自学） ?　　教师：请同学们在各自的演算板上写出下面两题的演算过程和结果。（屏幕显示题目） ? ?　　教师：（在班上任意抽取4名学生的演算板集体评讲，主要从演算过程、结果表达方式和结果正误三个方面评讲。） ?　　教师：请同学们议一议：当物体的位置、形状、状态发生改变时，它的质量是否变化？ ?　　学生：（展开讨论） ?　　教师：好，就讨论到这，谁能举例说明这物体的位置发生改变时，质量如何变化？ ?　　学生：我们在超市里买的商品从商店回到家里，虽然位置变了，但它们所含物质的多少没变，所以物体的质量不随位置的变化而改变。 ?　　教师：这位同学说的很好，当物体的位置变化时，物体所含物质的多少没变，所以质量不变。宇航员从月球上带回地球的岩石，虽然位置变了，但所含物质的多少没有变，所以质量不变。 ?　　教师：谁还能继续举例说明？ ?　　学生：用锯把一段长木锯成两根短木，这两根短木的质量就小于长木的质量，所以物体的形状变了，质量要改变。 ?　　教师：就这个问题，谁还发表意见。 ?　　学生：虽然两根短木的质量就小于长木的质量，但是不能说明物体的形状变了，质量也改变了，如果把那些碎沫加上，质量的多少还是没有变。 ?　　教师：这为同学说得非常好，比如我们把一块铁砸成铁板，虽然形状变了，但它含铁的多少没有变，质量就不变。（此时，教师还可以问一下学生，铁的体积是否变化。）?　　教师：物体的质量随状态变化吗？ ?　　学生：不变化。一铁块熔化成铁水，所含物质的多少没变，所以质量不变。 ?　　教师：说得好，水结冰，冰化成水，变，质量不变。教师：?　　教师：同学们的讨论分析非常好，质量不随物体位置、形状、状态的变化而变化，它实际上反映出质量是物体本身的一种性质。 ?　　（板书：3．质量是物体本身的一种性质，它不随物体位置、形状、状态的变化而变化。） ?　　教师：（在大屏幕一显示题目）哪位同学来做下面小题？ ?　　①一张25g的纸捏成团质量为____。 ?　　②0．5Kg冰化成水质量为___。 ?　　③65Kg的宇航员飞到外太空质量为___。 ?　　④一位同学为了了验证物质的质量跟物质的状态是否有关，做了如下实验：从冰箱中取出一块冰放入敞口玻璃杯中，用天平称出总质量为125g，侍冰融化成水后，称出水和玻璃杯