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青岛版实验教材三年级上册教材培训纲要 第三单元 走 进 新 农 村 ——位 置 与 变 换 山东省宁阳县教科研中心 柏义伟 一、素材解读 1、素材的选取。本单元两个情景素材的选取，以具有时代特征、较为典型的农村小城镇为背景，呈现了一幅新型的、美丽的农村景象，展示了改革开放以后富裕起来的新农村形象，从中折射出开放、发展、富裕与充满活力的时代特征。 2、本单元的情景串。本单元有2个信息窗，依次是： 参观凤凰村——参观加工厂 二、单元知识分析 1、知识基础。 一年级上册第六单元学习的“有趣的游戏——图形与位置”（上、下、前、后、左、右的认识） 一年级下册第三单元学习的“农夫与牧童——方位与图形”（生活中的东、南、西、北） 二年级上册学习的第六单元“小桥流水人家——方向与位置”（地图上的东、南、西、北） 二年级下册学习的第五单元“热闹的民俗节——对称” 2、教材的地位与作用。有两点： 方位知识的进一步认识与学习，至此，八个方位已全部学完，今后不再学习方位的知识。 “空间与图形”领域中“图形与变换”内容的进一步认识与学习。（除对称外，平移与旋转是图形变换的另外两种形式） 3、知识构成。共设有2个信息窗，每个信息窗的学习内容如下： 信息窗1：认识除东南西北以外的四个方向，既东南、西南、西北、东北。 信息窗2：认识平移和旋转。 三、单元教材解读 (一)信息窗1的解读 1、情景图的解读。情景图呈现给我们的是一幅新型的农村景象：远处的大山与各类建筑构成了传统农村的结构布局，纵横交错的道路把各类建筑联结在了一起，如果再仔细观察，大山上的索道以及农村的小楼房等，预示着凤凰村又具有现代城市的特征。整个画面的设计具有时代的特征，同时又便于引发儿童学习的欲望，学习的兴趣。 2、情景图中的信息。情景图中的信息有三类，一是各类建筑，从情景图中可以看出有凤凰村村口、加工厂、风景区、亭子等；二是道路；三是村庄的图例。从村口两个人的表情可以自然地引入到课题中的学习中来。 3、例题的设置。本信息窗设计了1个红点，1个绿点共2个例题。 红点：从村口到风景区怎么走？ 绿点：从文化中心到饮料加工厂怎么走？ 4、教学的策略及注意事项： ●学生学习的难点与困惑：探究图中的方位，改变了学生原有的认知结构，这是学生学习的困惑。 在日常生活中，如果让学生来表述八个方位，多数学生通过学习以后可能困难不大，但如果来表述图中的八个方位，对大多数学生来说就是一件不太容易的事情，原因在哪儿呢？在生活中来表述八个方位，学生处在一个自己熟悉的情景之中，在表述时有一个可以借鉴与参考的模型，这个模型就是自己天天看到的听到的而且是再熟悉不过的太阳的日出日落。图中方位的表述，由于脱离了这个模型，学生在表述时必须有一个思考的转换，既把整个图形转化成生活中的景象，简单地说就是要把整个图转化成生活中的上北下南左西右东的形式，再简单地说就是转化成自己面向南方阅读图的形式，因而这是难点。也就是说，表述图中的方位，改变了学生原来已有的认知结构，学生必须重新构筑一个新的认知结构来完成面前的任务，这对学生来说是一个具大的挑战。 ●教学模式：创设情景，提出问题——指导探究，建立模型——解释应用，拓展延伸。 创设情景，提出问题——通过阅读情景图，引导学生提出问题。除课本上的问题以外，还可以提出其它的几个问题。 指导探究，建立模型——指通过进行室内外的探究以后，学生能够建立起辨认图上东南、西南、西北、东北几个方向的表象模型。 解释应用，拓展延伸——指利用以上探究中获得的知识解释刚上课时提出的几个问题，并在此基础上进行巩固练习。 ●例题教学的具体阐释：在没有一定的表象基础的前提下让学生来完成教材中的问题是不可能的。在教师的引导下学生先进行室外的探究，积累了一定的表象以后，然后回到室内进行图中方位的探究。这里所说的图不是指教材中的图，而是学生在室外观察探究的各类景物图。就是说，先让学生去观察现实生活中熟悉的景物，然后再把这个景物以图的形式呈现出来让学生进行辨认，这样设计，由浅入深，学生的思维状态始终没有脱离原来的认知结构，新的探究学习任务始终与已有知识相联系，这遵循学生的认知规律，符合儿童的心理特征与年龄特征。有了以上的探究活动的经验，让学生再回到教材中的情景图中，探究教材中的问题，既探究自己原来不熟悉的情景，用语言来描述不熟悉情景中的方位。当然可以想象，在探究这个不熟悉情景中的方位时，肯定会有困难，但是因为有以上探究活动的经历，相信学生能在教师的指导上顺利完成预期的学习目标，因为当学生碰到困难时，可以把在以上学习中积累的经验借鉴过来，既把不熟悉的情景转化成熟悉的情景，想象自己处在一个熟悉的情景中。回头来看我们的教学设计，如果没