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信息技术与课程整合息技术与课程整合
《信息技术与课程整合》培训讲义
单元一 现代教育理论与现代教学理论
主题1:现代教育技术与基础教育改革
(一)基础教育改革的背景分析
(二)基础教育改革的具体目标:
1、改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;
2、改变课程课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;
3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习比吧比吧必备的基础知识和技能;
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;
5、改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、提高和改进教师教学实践的功能;
6、改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
(三)信息技术与基础教育改革的关系:基础教育改革必须借助于现代教育技术的渗透,而实现这一目标的基本策略是实施现代教育技术与课程的整合。
主题2:现代教与学的理论
(一)现代学习理论
1、行为主义的学习理论:
A、桑代克的试误学习理论;
B、斯金纳的操作学习理论;
C、加涅的行为主义——折衷主义的学习理论。
2、认知主义的学习理论
A、布鲁纳的认知结构学习理论;
B、奥贝尔有意义接受学习理论;
C、建构主义学习理论。
(二)现代教学理论
1、教学的涵义:教学是指在教育目的的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
2、教学设计模式
(1)行为取向的教学设计模式。
必须遵循的原则有:
第一,积极反应原则;
第二,小步子原则;
第三,即时强化原则;
第四,自定步调原则;
第五,低错误率原则。
(2)认知取向的教学设计模式
A、加涅的教学设计模式;
B、奥贝尔的教学设计模式;
(3)建构主义教学观及教学模式
A、建构主义教学观的基本内涵可以概括为如下三个方面:
①学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。
②教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。
③建构主义学习环境由情景、协作、会话和意义建构四个要素构成。
B、建构主义教学模式
①情景教学。
②随机访问教学。
③支架性教学。
(4)主体——主导教学模式
单元二 教学设计理论与方法
主题1:教学设计概述
(一)教学设计的背景
(二)教学设计的概念
教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术,来分析教学中的问题和需要,设计解决方法,试行解决方法,评价试行结果,并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。它既具有设计的一般性质,又必须遵循教学的基本规律。
(三)教学设计的理论基础
1、学习理论:学习理论是研究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论,教学设计正是为了促进学习者有效地进行学习而创造的一门科学。
2、系统理论。
3、传播理论:传播就是将信息从一个地方传到另一个地方,传播理论研究信息的传播过程、信息的结构和形式、信息的效果和功能等。
4、教学理论:教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。
(四)教学设计过程的基本要素
1、进行任务分析:教学系统环境分析;学习任务分析;学习者的分析。
2、制定教学目标
3、设计教学策略
4、进行教学评价
(五)教学设计的意义
学习教学设计具有十分重要的意义:
1、有利于教学工作的科学化;
2、利于教学理论与教学实践的结合;
3、有利于对教师的培养。
主题2:以“教”为主的教学设计(ID)过程模式
教学模式主要有三大类:一是以“教”为主的教学模式,二是以“学”为主的教学模式,三是集前面两种模式之优点的“双主”模式。
(一)以“教”为主的ID理论基础:
1、“有意义学习”理论
2、“先行组织者”教学策略
3、动机理论
(二)以“教”为主的教学设计模式:
1、学习环境分析;
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