[进入新世纪以来.docVIP

办学理念的内核是学生观、教育观、学校观。从一个合理的、与时俱进的、清晰的办学理念中，我们能够解读出学校所具有并达到的学生观、教育观、学校观、价值观以及教师观的先进程度。进入新世纪以来，根据无锡市 “科教兴市”、“人才强市”的主体战略，为贯彻市委、市政府提出的2010年无锡要全面实现教育现代化、初步实现教育国际化、建成全国一流的教育强市的目标，洛社高级中学在“十五”期间就致力于在探索和实践中创建人文校园，追求高品位的内涵发展。内涵发展的关键是在合理清晰、与时俱进的办学理念指导下，铸就自身特色，打造品牌优势。办学理念是一定教育理念和学校实际有机结合的产物，是学校校长和教职员工对本校办学经验的理论总结和提升，是对办学方向整体思考的理性概括，是办学行动的灵魂和指南。可以说，没有清晰的办学理念，就不可能有高质量的教育和优质的学校。先进的办学理念，一旦和教育教学实践结合，将引领学校的持续发展。因此，洛社高级中学总结了学校的传统历史文化积淀，审视学校的优良传统和实践经验，以此为基石，在现代教育观念的指导下，提出了“人文、人本、生活、生命”即“人文见长，人本立校；根植生活，发展生命”的办学理念，全校达成共识，使之成为全体教职员工的共同愿景，引领学校走向内涵发展之路。 ??? 人文见长——以人文作为洛社高级中学办学特色。 ??? 人文，是指人文知识和人文精神。我们所学的知识可以分为科学文化知识和人文文化知识。在这些知识当中，包含着价值观、理想与责任、道义与正义、道德与审美、情感与意志等等人类特有的情感，这就是人文知识承载的情感，是人类所特有的情感，就是人文情感。人文精神就是做人的精神，就是人追寻和守护上述人文情感的精神，就是人对上述人文情感的自觉。人文与科学的融合、健全人格的养成、综合素养的提高，已成为新世纪世界教育改革的主题，也是学生发展的核心目标。综观当今教改需要，人文教育必须渗透在各科教学中，渗透在各项活动中，渗透在人际氛围中，渗透在制度规范中，渗透在教育设施建设中，渗透在教育的每一个环节中。人文教育是培养人文精神的基本途径。人文教育是艰巨的熏陶过程，是以学生为本，以学生的发展为本，培养高尚的精神品质，塑造文明、开放、民主、科学的品格；不仅传授知识，更重视教给学生认识事物的本领。为学生终身学习创造条件，为他们未来的成功奠定基础。学校要全面营造人文教育环境，建构人文校园。人文校园是每个人都能得到尊重、信任和激励，充满了人文智慧和人文关怀，充满思想、底气和智慧的校园。在人文校园的熏染和浸润中，教师富有特色，学生富有特长，课程富有特点。通过开拓创新的工作，师生的活力被激发，师生的潜能得到发展，学校教育不断产生新质，从而不断积淀、丰厚学校的文化底蕴，学校成了师生共同成长的快乐的精神家园。 ——以“人本”作为洛社高级中学办学思想。 ??? 所谓“本”，即本位、根本，关涉活动的起点、归宿、目的、终极意义以及评价标准、尺度等。以人为本，突出的是人的地位和作用，人本立校，即以“人本”思想作为洛社高级中学办学思想，所有学校行为均以学校中的人——教师和学生为出发点，以教师和学生的全面发展为核心。 ??? 从管理的出发点和方式特征来看，以人为本的管理是尊重人的特点、规律和需要，指向人的发展、为了人的发展的管理。它围绕着激发和调动人的主动性、积极性、创造性来展开，致力于实现人与学校的共同发展。同时，人生活在群体中，群体活动所应有的纪律、规则、制度既是群体活动正常高效进行的保证，也是群体中的个体正常发展的必要条件，因此，以人为本的管理还应坚持法治和德治相结合，制度管理和文化管理相结合。 ??? 教育以人为本，就必须树立以人为本的目的观、课程观、师生观、教学观。 ??? 目的观：教育目的是挖掘学生潜能，培养学生完整人格，同时促进学生个性健康发展，使丰富多彩的学生个人世界独具个性魅力。 ??? 课程观：课程内容要适合学习者的兴趣、能力和需要，与学习者的生活经验和社会状态密切相联。课程结构的组织要关注学习者心理发展与教材结构逻辑的吻合，关注情感领域与认知领域的整合，关注相关学科在经验指导下的综合。课程设置要形式广泛，以适应人的全面发展。 ??? 师生观：学生是充满情感、活力、个性的生命，是能动的主体，是教育的中心；教师是学生发展的促进者、鼓励者和帮助者。师生之间是民主平等的关系。 ??? 教学观：教学过程以学生为中心，让学生成为学习的真正主体；教学内容强调学生的直接经验，适应学生的各种需要；教学方式强调学生的主动参与，让学生在参与中享受学习与发展的快乐；教学评价运用促进性评价，以有利于学生健康成长。 ??? 根植生活——以“生活”作为洛社高级中学教育灵魂。 ??? 早在将近一个世纪前，面对学校教育与学生生活及社会生活相脱离的状况，美国教育家杜威就说过：“教育应当是生活本