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第九章 学习动机的激发与维持 一、动机的含义 驱使人们活动的一种推动力。 可以分为内部动机和外部动机。 二、动机的解释 一）早期的解释 早期的动机理论常把动机放在个体的暂时状态（紧张或驱力）、目标（诱因）的属性和学习因素（习惯）三者的关系中考察。 包含的理论有：本能说、驱力说、强化说、成就动机等。 二）归因理论 目前对于动机，尤其是成就动机领域较为前沿的理论就是归因理论，它目前的代表人物之一是韦纳。 成就动机 研究表明，课堂中的学习动机主要反映在成就动机上。 成就动机就是追求成就、希望获得成就的内在推动力。 奥苏伯尔认为，成就动机包括三个方面： 1、认知内驱力 是一种指向学习任务的动机，求知的欲望。 这种内驱力源于人好奇的倾向，以及为应付环境提出的众多问题等有关心理因素中派生出来的。 认知内驱力和学习的关系是相互作用的。 它是课堂学习中最重要的和最稳定的动机。 它指向学习任务本身，是一种内部动机。 2、自我提高内驱力 是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 它源于人的基本需要——尊重和自我提高的需要派生出来的。 自我提高内驱力对学习有促进作用，但要有 “度”。 它是一种外部动机。 3、附属内驱力 个体想获得自己所附属的长者或权威的赞许和认可，取得应有赏识的欲望。 它源于个体的依附性和获得赏识后产生的地位。 是一种外部动机。 他认为，人们总是通过预测和理解人们的行为来检验假设在多大程度上得以证实，从而寻求对因果关系的认识或确定某一事件发生的原因。 归因理论家们认为人们在面对事件时一般会提出以下问题： 预先假想的事件原因是什么？ 哪些实例支持上述假设？ 作出上述因果判断的后果是什么？ 以上的过程看起来是符合逻辑的，但归因理论家认为，内在的过程是我们自己对原因的预测和推断，而未必是真正的原因。即这个推断是主观的，而不是客观的。这并不表明这些推断，是错误的，相反，我们很多时候都从环境中获得少量的信息，结合我们的经验，作出符合逻辑的因果判断。这是它的优点——迅速理解环境。当然这样做也有缺点，就是我们可能判断失误，并还将此作为惯例接受，却不依照后来的事实基础进行客观判断。 1、归因理论和成就动机 活动1 A、假设你刚刚完成一次测验，测验成绩主要靠你的个人技能。完成6道题后的成绩如下：不正确，正确，不正确，不正确，不正确，不正确。对下一个问题的答案你有多少把握是对的？使用下面的量表，在你最有信心答对的题号上画圈： 确定将正确 不正确 认为将不正确 1 2 3 4 5 6 7 8 9 B、假设你正在玩博彩游戏，向拱形架上扔一元钱的硬币，希望一大袋硬币从架子上掉下来落在获胜袋里。你成功的概率完全靠你的运气。前六投的结果如下：失败，成功，失败，失败，失败，失败。用下面的量表标出你答案的等级，在最能表示你下一投成功的信心的数字上画圈。 确定我会赢 不确定 确定我投不中 1 2 3 4 5 6 7 8 9 上述实验说明了主体将失败归因于内外因素的程度。对A而言，以后的活动能否成功取决于个人的能力，对B而言，则取决于运气。 归因理论认为，在成功取决于个人能力的情况下，对成功的期待比靠偶然性成功的条件下更多的受先前经 验的影响。 如果是这样，那么，你的选择是否符合这个结论？ 个体能力是内部因素，运气是外部因素。 内部因素与外部因素 这是归因理论涉及到的一个纬度，它是由归因理论之父弗里茨.海德提出的。 他认为，人们在对事件归因时，往往参照个人倾向和环境因素。 在学校环境中，人们可能将成功归因于个人能力（倾向），将失败归因于教学不当；或将成功归因于运气，将失败归因于能力不济，这两种归因中，前者更有适应性，因为控制成功的力量在个人手中。 在海德理论的基础上，韦纳提出了归因的另两个纬度：稳定性和可控性。 稳定的归因和不稳定的归因 活动2 想想自己的成功和失败，你最近一次考试成功或失败是什么时候？如果考试成功，你认为是你的能力还是运气？如果失败了，你认为是缺乏能力还是不够努力？你倾向于对所有学科都做出类似的解释，还是因学科而异？ 在以上的活动中，能力是不易改变的，因此是稳定的因素，而努力和运气是易变的，是不稳定的因素。 如果你认为结果是稳定因素造成的，那么，你将期待下次有同样结果出现。 可控因素与不可控因素 活动3 你把自行车锁在电线杆旁，正要离开，突然，一辆小汽车偏离道路冲向你的自行车，并把它撞毁，你发现司机是想避开一位走上