[曾晓菊.doc

科目： 语文 类别： 教育教学 　 编号： 论文题目 探究阅读教学中读书的艺术 姓　　名： 曾晓菊 单　　位：　　佛山市禅城区邦耀学校 职称职务：　　小学语文一级教师　　 联系电话： 电子邮箱：　hoookkkh＠ 完成时间： 2010年2月 19 日 阅读教学中读书的艺术 [摘要] “书读百遍，其义自现。”书是读懂的，但读的方式有不同。书声朗朗是读，潜心涵咏也是读，在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟。不光悟其情，还要悟其法，也就是说，应当在引导学生领悟品味课文的思想感情的同时，注重对课文语言的学习，语言现象和规律的感悟，强化语言文字训练。 [关键词] 阅读教学 朗读 感知 感受 感染 迁移 内化 [正文] 《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟……”[1]翻开人教版语文教材，一篇篇生动有趣，情感充沛的文章，无不吸引师生朗读的兴趣。“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本，感受情感，获得语感体验的重要手段。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。”[2]可见，语感实质就是人们对语言文字感受、领悟、把握的一种能力。阅读中，无论是情感体验，个性感悟，还是语言文字训练，都应该以读为凭借物，以读为中介环节。读是感的基本前提，无感何以能悟呢？要让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟。不光悟其情，还要悟其法，也就是说，应当在引导学生领悟品味课文的思想感情的同时，注重对课文语言的学习，语言现象和规律的感悟，强化语言文字训练。具体做法是： 一、初读阶段，侧重认读感知训练 崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中提出：“在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读的‘蓄情’阶段。通过自读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。”[3]可见，读通课文是语文教学最基本的训练目标，是学生理解课文的基础。学生根据自己的习惯与速度，自读课文，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解词义，在读中了解课文大意。只要读得充分，读得流利，语言的整体感知就在其中了，就容易进入课文含着的情感中。 二、复读阶段，侧重于感受揣摩训练 “余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到，这‘三到’之中，‘心’到最急。”（朱熹），在复读阶段，就要边读边思考了，所以读的方式最好是轻声读或默读；让学生边读边查，边读边画，边读边想……运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现某些语言规律。然后谈谈自己的收获：可以是读懂了哪些词句；也可以是哪一处写得好，为什么；还可以是这句应该这样读，那句应该那样读。教师指导的重点应放在“扣读导悟，以读见悟”上，引导学生对语言文字的感悟，语言现象和规律的探究。“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”（苏霍姆林斯基） 如教学《火烧云》时，在复读阶段，我根据教材的训练重点及学生预习中存在的问题，出示思考题：　　1 、火烧云最主要的特点是什么？作者是从哪几方面来写这一特点的？　　2 、火烧云颜色和形状的变化各有什么特点？　　3 、作者是怎样观察火烧云的？你从中学到了什么？　　让学生带着问题默读课文，边读边思考，画出相关的语句，加以体会，然后再相互交流，谈谈感受。这是培养学生自学能力的重要方法。 三、精读阶段，侧重品味感染训练 “大家之作，其言情也必沁人心脾，其写景也必豁人耳目，其辞脱口而出，无矫揉妆束之态，以其听见者真也，所知者深也。”[4]我们的教材大都文质兼美，属“大家之作”。所以我们教学时应在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生动情地读读整段话，品出其中之味。对于学生的感情朗读，应多采用自由读书的方式，以声音传情。学生对课文的主观色彩的理解和个性化的体验，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。 如教学《火烧云》这篇课文，在学习火烧云颜色变化这部分时，大部分学生能够从“红通通的，金灿灿的……”等表示颜色的词中体会出火烧云颜色变化多的特点，但不一定能找出颜色变化“快”的特点，于是我向学生们出示对比句子：　　A 、这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。　　B 、这地方的火烧云变