[追求有生命的语文教学.docVIP

追求有生命的语文教学 何留小学　 蒋晴姣 [摘要]语文是一种文化，生活是文化丰厚的土壤。可以说，一切文化都来源于生活，生活永远是文化的源头活水。教育的终极目的在于实现个体素质的社会化，教室的四壁不应成为水泥的隔离墙，而应是多孔的海绵，能通过各种孔道使教学和学生的生活息息相通。因此，要真正有效地培养、提高儿童的语言素质，我们不能只把目光停留在“语文课堂教学”上，更重要的是要把语文与学生的生活联系起来，把学校教育中的小课堂与生活这个大课堂结合起来，给学生提供生活场所，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，使学习过程成为学生生活与成长的过程，从中引导学生获得语文知识和经验，利用一切可以利用的渠道和机会发展学生的语言，发展学生的认知能力，让一向沉闷、繁琐的语文学科焕发生命的活力。 [关键字]　语文　教学　生活　生命 　　小语新《大纲》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”传统的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文学习成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。 一．有情有趣——识字教学的“生活化” 识字是阅读和写作的基础，低年级学生要多识字，尽快地进入阅读阶段。如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢？苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，在词串识字教学中，我从整体入手尽量让这些字学生的脑海里勾勒出一幅幅“生活画”。如教学“寒流、大雪、北风，蜡梅、翠竹、苍松，蟒蛇、蚂蚁、刺猬，滑雪、跑步、跳绳”一课时，我首先用多媒体手段显示寒流侵袭、大雪纷飞、北风呼啸的场面，让学生说说此时此刻的感觉。他们有的说：“真冷呀！”有的说：“我要是在大路上的话，一定会缩着脖子、低着头，冻得真发抖！”……我让他们在这样的情境中认读这些词语，学生读出来的不仅仅是几个词语，更是自己的感受。“在这么恶劣的气候里，你们看它们表现得怎么样？”多媒体依次出现蜡梅怒放、苍松挺拔、翠竹挺立的画面，让学生说说自己所见所感。学生有的说：“它们真勇敢！”有的说：“它们真是好样的，是个小英雄！”……“那就让我们一起读出这些小英雄的名字吧！”“蜡梅、翠竹、苍松！”学生朗读的声音变了，语调变了，就连姿态和神情都变得个个腰杆挺直、精神饱满，俨然就是一个个小英雄。接着，我把话题一转：“小朋友们，你们再看它们又在干什么呢？”学生看到三种动物冬眠的图片都笑着说：“它们都在睡觉呢！”“对了，有些动物到了冬季就不吃不喝，这叫冬眠。你们看它们睡得多香呀！我们应该怎么读呢？”学生纷纷说：“我们应该轻轻地读，不要把小动物们吵醒了！” 在这样的课堂里，学生的想象在驰骋、情感在激荡、思维在跳跃、灵性在升腾……前苏联审美教育家德米特里耶娃所说的那样：“这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情。 二．异彩纷呈——阅读教学的“生活化” “我们无法改变生命的长度，但我们可以改变生命的宽度。”阅读对一个人生命的滋养有着举足轻重的作用。阅读教学时，教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境，让学生在阅读中找到一方思绪的晴空，一份持久的感动，从而进入“如春雨之润花，如清渠之灌稻，如鱼之游水，如人之濯足”的自由领地。 最是书香能致远。语文课需要智慧的投入，更是闪现智慧的课堂。教学中，我努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境，设计双向互动的语文实践活动，让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。如教学《井》一课时，井水的特点是“很甜很甜”、“很凉很凉”，任凭老师怎么讲，也代替不了学生的感受。如何让学生真正感受到井水这些特点呢？我设计了“拍广告”、“编广告词”为场景的语实践活动，在表现井水“很甜很甜”这一特点时，有一组学生是这样表演的：一个学生蹲下来当井沿，另外三个学生演过路人。一个远足干渴的过路人发现了这口井，惊喜地喊道：“啊，井，还有水呢！”于是弯下腰准备喝井里的水。另两个过路人“闻风”一拥而上，三人你争我抢，各不相让。学生的表演显然是为了突出井水的“甜”，但表现的方式有些欠妥。这时，我对他们说：“孩子们，井水虽甜，但人情更重要啊！你们能不能改编后再来表演一次？”第二次的表演就显得非常文明，一个学生说：“井水真甜啊,请你喝一碗尝尝！”然后两人各捧起碗来“一饮