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窗体顶端 帐号： 密码： 下次自动登录忘记密码？ 登录 《小数的意义》课堂实录（朱国荣） 教学目标：1、使学生理解小数的意义，知道一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……2、初步认识相邻两个计数单位之间的进率关系。教学重点：使学生理解小数的意义【课堂实录】【课前谈话】师：同学好！生齐声：老师好！师：老师只说了1句，你们回答了36句，老师真是赚了不少啊！（笑）……【引入】1、??教师直接揭示课题，读一读。2、??把握起点。师：我们已经认识了小数，现在谁能报几个小数？生1、生2分别报出3.4、0.5师：小数点左边部分叫整数部分，小数点右边部分是小数部分。观察一下这2个小数，你有发现有什么共同点吗？生：它们的小数部分都只有1位小数。师随手板书：一位小数师：谁能报一个特别不一样的小数呢？生随即报出：0.11???0.01??师：这些小数又有什么特点？（根据学生的回答，板书：两位小数）生再报出5.333??0.123??……师随手板书：三位小数师：当然还有四位小数、五位小数等等，现在老师也来报几个小数：0.1??0.01??0.001【展开】1、??研究0.1的意义师：小数0.1是什么意思？它表示什么意思呢？生：1/10生：把1米平均分成10份，取1份就是0.1米，也就是1分米。师呈现一张正方形纸，告诉学生这张正方形纸的大小用数“1”来表示。这样的两张怎样表示？这样的十张呢？师：如果老师想在这张纸上涂出“0.1”来，你估计一下大约有多大？?（学生有手势互相比画着）师：你们都有一个心目中的0.1，现在利用桌面上的纸来准确地分一分，涂一涂来表示出0.1。学生独自动手操作，老师在巡视观察动态。在巡视中不断收集了几个学生的作品。在展示台上反馈：?老师先展示从学生那里收集过来画出的“1/4”错例?。师:你同意吗????生:不同意!它是1/4了。师:?那么你认为它是大了还是小了？生：它比0.1大了。?再出示：大概是百分之一的一小点儿的错例。生：不同意。生：它比0.1还要小。?师：那谁能很自信地确定自己肯定是涂对的？一名学生上台展示自己的作品。（画得是正确的，只是线条不是太均匀）一名学生提出异议：它的线条是一个粗一个细，应该要平均分。师：那怎么画才能平均分呢？生：建议用直尺画。生：最好用直尺上的刻度去画，边长正好是10厘米，平均分成10份，把对边的也平均分起来，然后用直尺连起来。师：很好！那么，这位同学也有对的想法吗？生：他的思路是正确的。师：那我们也应该表扬他。（学生在掌声中归位）?师：谁还有不一样的0.1吗？一个学生上来展示，她是分2行，每行5个，涂了1个。师：有什么跟前面的一样的吗？生：虽然形状不一样，但所表示的也是把1平均分成10份，表示的意义一样。师：那0.1到底什么意思呢？生：用分数就是1/10。生：把一个东西平均分成10份，取其中的一份就是0.1。?师用课件展示（把1平均分成10份，涂出其中的1份）演示一次。师举着纸：老师可以用1张正方形纸还可以表示什么？生：一元钱。师：那一元钱的0.1表示什么？生：一毛钱。（后来在老师的引导下说出1角。）师：用1张正方形纸还可以表示什么呢？生：10元钱。师：那10元钱的0.1又是多少呢？生：1元钱。师：用1张正方形纸可以表示钱以外，还可以表示什么呢？生陆续说出：还可以表示1个苹果，一个蛋糕……?师指着课件上的图形问：除了看到0.1以外，你还看到了什么？生：我还看到了0.9。师：你说的0.9在哪里？有2个学生上台指出0.9（一个学生是指前面9格，另一个学生是指出空白的9格）师：它们都有个共同的特点是什么？生：都有9格。生：都可以用分数9/10来表示。生：都有9个0.1。师：那1里面有几个0.1呢？生；10个。师：那在图上还可以表示出哪些分数呢？学生分别报出小数和对应的分数：0.2??0.8??0.3??0.7??0.4??0.6??0.5?教师在黑板上分别板书并课件演示出来。师结合板书内容问：这些一位小数都有什么特点？你有什么发现吗？生：我发现这些小数都是一位小数。生：这些一位小数都可以用十分之几来表示。师：一位小数表示十分之几。（再板书：十分之几）?回顾。回顾课前所提出的“0.5??3.4”。现在你能用分数来表示小数的意义吗？生：0.5就等于5/10生：3.4等于4/30。（还有学生陆续说出4/13，34/40）师：同桌之间交流一下，如果用纸来表示3.4，你认为应该怎样取？学生讨论中明白了意义。教师再举例说明：用一张纸可以表示1元钱，那3.4元钱可以怎样表示呢？现在你有什么想法？生：先取出3