[构建生活化的数学课堂.doc

构建生活化的数学课堂在初中数学课堂中, 应注重“ 生活化”教学, 强调数学抽象( 即生活问题的数学化) 和数学应用( 即数学问题的生活化) 这两者的辩证结合, 使学生体会到数学就在身边, 领悟到数学的魅力, 感受到数学的乐趣。一、捕捉生活中的数学现象，让数学生活化在数学课堂教学中, 从学生的生活经验和已有生活背景出发, 联系生活讲数学, 将抽象的数学概念、定理、公式、规律等化解为一系列学生熟悉的有趣的丰富的生活中的, 为学生提供大量的感性材料, 让学生从初步的感知,逐步理解抽象的数学概念和思想方法, 同时也让学生了解了数学知识产生的背景, 发展的过程。1.从现实生活中创设数学情境。心理学研究表明, 当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近, 学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中常用的各种知识, 像按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边, 并且充满着生活的情趣。因此, 教师要多创设教学情境, 从现实生活中引入数学知识, 使数学知识生活化, 让学生带着生活问题进入课堂, 使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的, 是生活中急待解决的问题, 给数学找到生活的原型。这样经常性地把生活中的问题转化为数学研究的对象, 通过数学知识的直观化和具体化, 为学生提供丰富的, 弥补了学生抽象能力的不足, 故事化、情节化的数学问题, 学生就会感到亲切, 产生对数学的兴, 进而激发强烈的自主探索的兴趣, 使学生更加易于并乐于接受知识。 2.挖掘教材中潜在数学资源。生活是数学问题永不枯竭的源泉, 现行教材中也存在着大量的与学生的生活经验和现实生活中的数学问题, 这些数学知识都是从现实生活中引入。因此, 教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上, 让学生密切联系生活中的实际, 交流汇报自己在生活中遇到的“ 实实在在的数学”; 在使用教材时, 不要拘泥于教材中所呈现的具体素材, 要根据学生的实际和教学的需要, 创造性地使用教材, 挖掘学生身边的数学资源, 切实发挥教材的作用。如在学习“ 三角形”这一知识后, 提出这样的问题“: 我们班级有些桌椅松动, 谁能根据学过的数学知识想一个办法来解决这个问题?”同学们通过思考, 觉得用学过的三角形的特性———稳定性, 不正可以解决这个问题吗? 解决问题后, 再趁势要求学生在课后自己动手来修理松动的桌椅。通过这样一个过程, 使学生对数学知识记得更加牢固,增强了应用意识, 实践能力也得到了提高。再如, 学习了比例尺后, 就可以凭借地图,根据地图的比例尺, 量得地图上自己与远方亲朋居住地的距离, 然后求出实际距离, 或根据实际距离设计学校平面图。数学教材中蕴涵着丰富的“ 生活数学”, 关键是教师要善于结合课堂教学, 去捕捉、去采撷, 为课堂教学服务。3.从各种渠道中收集整理数学信息。生活是一个巨大的数学课堂, 数学教学中教师不仅要提供现实生活中的数学材料, 创设接近学生生活实际的情境, 还要培养学生从生活中收集数学信息, 整理数学知识的能力, 让学生主动地将现实生活的大背景与数学知识密切联系来, 使学生在生活中发现数学, 在生活中学习数学, 在生活中应用数学。如开展“ 设计你的卧室”数学活动, 在这个活动中, 要求学生先做好地面的设计, 包括家具摆放的位置, 还要选择适合室内空间的地板、家具、粉刷墙壁和天花板的涂料、电器等。设计好图纸后, 再做市场调查, 通过各种途径调查建材规格、型号、价格等一系列信息。在这一活动中, 学生既能将已学知识应用到实际中去, 又要考虑实际生活中的各种问题, 这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力, 使学生兴趣盎然, 亲近数学, 真正让数学走近学生, 让数学走入生活, 培养学生“ 用数学”的意识和解决实际问题的能力。二、探究生活中数学问题，让生活数学化弗赖登塔尔认为, 人们用数学的方法观察现实世界,分析研究各种具体现象, 并加以整理和组织, 以发现其规律, 这个过程就是“ 数学化”《。数学课程标准》指出: 要培养学生“ 认识数学的应用价值, 增强应用意识, 形成解决简单实际问题的能力”, 在教学中要注重把数学知识与生活实践结合起来, 让学生通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动, 参与一定的含有数学问题的实践活动, 在解决实际问题的探索中应用数学, 真正感受到数学在生活中无处不在, 获得探索数学的体验, 提高利用数学解决实际问题的能力, 让生活数学化。1.通过探索学习活动解决实际生活问题。教师应善于将生活中的事例构建成数学模型引进课堂, 丰富课堂内容, 使学生学有所思, 学有所用, 让学生学会从生活中挖掘数学的源泉。数学课堂中可以结合有关数学知识的学习,安排“ 购物中的数学问题”“、春游中的数学问题”“、花园