[通过激素的调节教案-生物高二必修三第二章第一节人教版.docx

第二章 第二节 通过激素的调节（参考课时：2课时）1 教学目标1.1知识与技能：①简述促胰液素的发现史；。②阐明胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用。③分析人体内血糖的来源与去向1.2过程与方法：①运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。 ②能通过课堂活动与实例分析，画出血糖调节的图解式模型。1.3情感态度与价值观：①通过了解促胰液素的发现史，让学生进一步明确科学精神与科学态度的重要作用。②通过“建立血糖调节的模型”的建构活动，进一步培养学生团结互助的集体主义精神及明确个人作用与集体力量的关系。③通过对“胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用”的了解，让学生进一步树立“对立统一”的辩证唯物主义思想观。二、教学重点和难点2.1教学重点：①促胰液素的发现过程。? ②血糖平衡的调节。2.2教学难点：激素调节的实例分析。3专家建议①．关于建立血糖调节模型的活动，如考虑到节约课堂准备时间，可在课前让学生准备好；卡片可用废旧的扑克牌来做；如果有多个平行班，也可将前面班用过的卡片回收供后面的班级使用。②胰岛素和胰高血糖素对血糖平衡调节的知识，是比较抽象的，对学生来讲是比较难理解的，是本节的难点。通过模拟活动，建构血糖调节模型，把抽象的过程形象化，突破难点。4 教学方法讲授法、讨论法5 教学用具教学课件6 教学过程第1课时6.1问题探讨引入新课引言：?人和动物的生命活动与神经调节和激素调节都有关。我们已经学习了第一节通过神经系统的神经调节，今天我们来学习第二节，通过激素的调节。思考与讨论(课本P32)课件呈现：北京国际马拉松邀请赛的比赛照片。马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。血糖（血液中的葡萄糖）可以补充肌肉因运动0.8~1.2g/L(80~120mg/dL),全身的血量大约为5L。计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能够跑多长时间？学生答：48～72秒（大约维持1分钟）。讨论：长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量下降吗？学生答：基本保持稳定。点拨：可能会导致血糖含量短暂的轻度下降，但仍能基本保持稳定，不会影响运动。因为在运动过程中，血糖会因补充肌肉消耗的糖类物质而含量下降，同时，血糖会随时从储能物质的分解、转化等得到补充。这种补充就需要通过激素进行调节。过渡：研究表明，血糖的含量主要是通过激素来调节和控制的，人和动物体内的温度以及水和无机盐的含量的相对稳定，都与激素密切相关。那么什么是激素呢？激素是怎么被发现的呢？这就是这节课我们所要回答的问题。我们先来了解激素调节的发现过程6.2激素调节的发现板书：一、激素调节的发现课件呈现：学术背景：在20世纪之前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的。比如，对“胰液的分泌是如何调节的”这一问题，19世纪的学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。过渡：在这种情况下，探寻其他的调节方式，就意味着向权威观点的挑战，而这需要用于探索和创新的精神。接下来先看看沃泰默的实验。6.2．1沃泰默的实验板书：1、沃泰默的实验课件呈现：沃泰默的实验设问：为什么要用稀盐酸？？学生答：模拟胃酸(指胃液中的分泌盐酸)进入小肠刺激小肠的作用。设问：实验过程中：①与②，①与③，②与③构成对照吗？各说明了什么问题？学生答：①与②对照说明稀盐酸不是引起胰腺分泌胰液的直接原因。①与③对照说明小肠在稀盐酸的刺激下，即使没有小肠神经系统的参与，也会引起胰液的分泌。②与③不构成对照。点拨：实验设计要遵循对照性原则和单一变量原则等科学原则。在此，②与③不能构成对照，因为没有遵循单一变量原则。设问：面对这种现象，你认为沃泰默应该怎样解释他的实验结果？学生答：说明盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应可以不通过神经系统来调节。设问：沃泰默认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故。你同意他的解释吗？学生答：不同意。过渡：然而，受其启发，英国的两位科学家斯他林和贝利斯却另辟蹊径发现真理。6.2．2斯他林和贝利斯的实验板书：2、斯他林和贝利斯的实验课件呈现：先呈现斯他林和贝利斯的肖像然后呈现斯他林和贝利斯的假设：设问：英国的科学家斯他林和贝利斯读了沃泰默的论文后则不认同他的观点。他们认为，沃泰默所做实验的现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰腺的分泌。你赞同这一观点吗？学生答：同意。设问：如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何设计实验？提示：可以让学生讨论后再回答。（也可让学生描述斯他林和贝利斯的实验设计）。课件呈现：斯他林和贝利斯的实验过程：结果：促进胰腺分泌胰液。结论：胰液的分泌是促胰液素化学调节的结果设问：斯他林和贝利斯的实验能否排除盐酸能