[第二节教学活动的本质和模式.ppt

第二节 教学活动的本质与模式 学习目标: 1．了解在我国关于教学活动本质的最主流的学说,即教学活动的“认识说”，懂得这一学说的主要内容。理解关于教学活动本质的理论，对于教学活动有着广泛的制约和影响作用。 2．理解教学模式研究的理论和实践意义。掌握教学模式的概念、教学模式的三种类别。 第二节 教学活动的本质与模式 一、教学活动的本质 为什么说教学活动的本质是特殊认识活动？ 教学对学生来说是一种认识活动，教学活动服从人类认识的一般规律，也就是哲学认识论所揭示的各种认识特征，比如认识是人脑的反映，从感性到理性，再由理性到实践。 从根本上说，教学活动都要受到这样一些认识规律的制约。但是，教学又不是简单地服从一般认识规律，作为人类认识活动的一种，教学活动是一种特殊的认识活动，具有自己的特殊性。 （一）教学认识是学生的认识 为什么教学认识是学生的认识？ 在小学教育阶段，教学认识主要是指小学生的认识，这是教学认识最具决定性的特征。 教学认识承担着将人类已有的知识经验中的精华传授给年轻一代的使命。如何能够尽可能好地完成这种使命？教学活动的发展和进步，就是对这个问题不断探索和不断解决的过程。简单地说，“教什么”以及“怎么教”是教学论永恒的主题。 在相当长的历史时期，当教育是部分人的特权时，关于上述问题的探索更多地集中在“教什么”上。随着社会的进步，受教育权利范围不断扩大，最终成为社会每一个年轻成员的权利和义务，“怎么教”的问题也就日益突出，日益为人们关注了。 心理学的发展，特别是近几十年来发展心理学的兴起，今天的教学论中关于教学认识的研究，格外重视学生的认识规律，重视他们不同于成人的认识特征。 从教学认识是学生的认识这一根本特征出发，教学活动必须考虑学生的认识水平和认识方式，不应将以成人认识为对象的研究结果直接套用到学生身上。 就小学的教学活动而言，教育者应当尽可能地了解处于不同发展阶段的儿童是怎样认识的，这些认识阶段具有什么样的特征。 （二）教学认识是间接的认识 为什么教学认识是间接的认识？ 在教学活动中，学生的认识，主要是掌握人类在千百年来已经认识到了的知识经验，并且是已经由课程计划、课程标准确定，由教科书具体陈述和体现的知识经验。 学生的认识从根本上说是从人类总体而言已知的事物。因为是认识已知的事物，学生的认识在对象和方式上具有间接性的特点。 首先，认识的对象是间接的。 其次，认识的方式是间接的。 应当指出的是，教学活动虽然是以间接认识为主，却不等于可以无视儿童的直接经验。而且，是否善于利用学生的直接经验，是否能够将学生的间接经验转化为直接经验，或者与学生的直接经验联系起来，对于教学活动的成功是举足轻重的。 （三）教学认识是有领导的认识 为什么教学认识是有领导的认识？ 在教学活动中，学生的认识是在教师领导之下进行的，学生的任何学习活动都不可能没有教师的指导而孤立存在，即使是学生在做家庭作业，从事调查、制作，教师不在场时也不例外，因为他们仍然是按照教师的引导、要求进行活动。 在教学认识中，教师的领导或者说教师的主导作用存在着客观必然性。 在小学教学，教学认识的主体是小学生，他们在各方面都处于成长发展的时期，因此，虽然是认识主体，但却是不成熟的、发展中的主体，仅仅依靠他们自己的力量是无法完成社会所要求和规定的教学任务的。小学教学活动的方向、内容、方法、进程、结果和质量，主要都是由教师决定和负责的。 教师接受国家和社会的委托，经过专门的培养和训练，以教育和培养学生为职责，他们有责任、有条件成为教学认识的主导，帮助成长中的主体完成教学认识。 教师的领导作用的发挥必须注意两点：承认学生的主体地位；领导的方式应当多样化的。 （四）教学认识是教育性的认识 为什么教学认识是教育性的认识？ 学生在教学认识中，不仅仅掌握各种科学知识，他们的各种情感、态度、价值观，他们的各种能力也在经历变化发展。小学阶段各门课程的教学过程，同时也是学生接受德、智、体全面发展教育的过程。 在认识活动中产生思想感情的变化，并非教学认识所独有的特征，科学家在进行研究活动过程中可能产生深刻的思想变化，在观赏一部戏剧、阅读一本小说的过程中也经常发生强烈的情感共鸣，可以说教育性这一特征在认识活动中具有普遍性。 然而，教学认