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正确领悟模式思想理念 稳步推进课堂教学改革 ——新平县小学语文课堂教学改革中的问题及对策 田永平 目前，新平县小学语文“读”“疑”“解”“思”四字四步课堂教学改革的研究已在全面有序地推进，一步步走进学校，走进课堂。小学语文课堂教学一改过去的机械沉闷与程式化，新的理念，新的小学语文教学模式带来了勃勃生机。在很多学校小学语文教学中得到广泛运用。然而，一年多的小学语文模式改革推进以来，进一步走进课堂时，却看到了很多令人深思的问题。为了更加明确、坚定地迈进课堂教学改革，笔者结合课堂教学改革的现状，谈谈个人的理解和想法。 一、存在的问题 （一）无效的备课 1.教案与教材批注不一致，备、教两套路较突出。 很多学校要求教师既要撰写出每课的教学设计，又要求教师在教材上作细致的批注。教师在教案本撰写的是新模式教学思路，然而在教材上批注的却是教师长久以来已经习惯了的教学思路。教案本用来应付教学管理者检查的，教材批注是教师课堂教学中实际应用的，这样一来就形成了备教两套路。其中的教案本是无效的，但这无效的教案本却是教师花时最多的，一般要一个多小时。有用的教材批注备注却得不到深化。 2.简单套用模式，备课基于形式化。 大部分教师在撰写教学设计时“四步”（一、尝试朗读，自主释疑；二、熟练朗读，大胆质疑；品赏诵读，互动解疑；四、拓展泛读，启思归疑）是比较清楚的，但每步里面的教学过程却与大标题不吻合，学段目标不突出，低中高都一个样。每步里要么是写几个问题摆着，要么是从星级教案抄点进去。结合本班实际，教学过程教师怎么导，学生如何学，40分钟的课堂教学路程怎么走，教师考虑得比较少。教师忙于应付常规，无心精心研究改革的模式理念、思想、方法，使备课流于形式而无效。 3.过关课教学设计网络垃圾化。 现在网络时代，任何一种版本的每一篇课文，只要百度一下，教学设计就摆在了教师的眼前，可谓是信手拈来，复制粘贴，修改几分后便是自己的设计成果了。请看下面教师过关课教学设计的案例： 第二课时（执教课时） 三、品赏诵读，互动解疑。 1、导入语：通过上节课的学习，我们知道了宋庆龄同志不搬家的原因（眷恋樟树）。说明了樟树的意义非比寻常，那它的可贵之处是什么呢？让我们到课文中寻找答案吧！ 2、品读感悟第四自然段。 （1）、让学生自由读第4自然段。解疑：作者从哪几方面写樟树的外形和生长特点的？（引导生找出相关句子，圈出句中关键词，反复品读，体会樟树的外在美） （2）、交流、互评汇报。 师板书： 枝干粗壮 外形特点 树叶稠密 四季常青 （3）、让学生再品读。（老师相机指导） …… 从以上的教学设计片段来看： 以上教学片断是网上下载后修改的，标题标点符号应用错误，教师下载后只注重内容的修改，而不注重标点符号的修正。应该修正为： 第二课时（执教课时） 三、品赏诵读，互动解疑 1.导入语：通过上节课的学习，我们知道了宋庆龄同志不搬家的原因（眷恋樟树）。说明了樟树的意义非比寻常，那它的可贵之处是什么呢？让我们到课文中寻找答案吧！ 2.品读感悟第四自然段。 （1）让学生自由读第4自然段。解疑：作者从哪几方面写樟树的外形和生长特点的？（引导生找出相关句子，圈出句中关键词，反复品读，体会樟树的外在美） （2）交流、互评汇报。 师板书： 枝干粗壮 外形特点 树叶稠密 四季常青 （3）让学生再品读。（老师相机指导） …… 80%左右的过关教师的教学设计都出现这样类似的问题。这说明教师在平时的备课中，没有按新的课堂教学模式的思想理念去备，没有走个性发展的备课之路，要过关了，随意下载一篇，套用过关。 以上教学设计中有了“交流、互评汇报”合作交流学习的环节设计，但在实际的课堂教学中，合作交流学习却是走形式，没有实效。因为教师平时没有建立健全科学合理、有效的合作学习模型，学生没有合作交流学习的习惯。 （二）教学管理重点不突出 1.注重模式细节的落实，忽视教师教育教学观念的转变。 2.注重常规的检查落实，忽视研究常规的实效性。 3.不注重研究课堂教学改革核心点、切入点、关键点。 （三）课堂教学杂症多。 1.朗读指导简单化、形式化，只求形式不求效果。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，“把xxx语气读出来”，或“同学们美美的读一遍”，学生习以为常无动于衷。 2.朗读评价表面化、浅层化。　　 有很多教师缺少朗读理论知识，不能独立的进行朗读设计，对学生朗读情况的评判流于肤浅或蜻蜓点水式。他们常用的评价往往模糊笼统，不着边际，如“读得不错”“读得很好”“还有更好的