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郑州十六中 教师个人专业发展三年规划指导意见 为落实我校教师专业发展规划，提高教师自主发展意识和能力,加快教师专业化发展进程，在《郑州十六中专业发展规划实施方案》的基础上，为解决老师个人在制定专业发展规划上遇到的问题和困惑，让广大老师编制的个人发展规划切实可行，特制定本指导意见。 一、明确意义，全员编制。 教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括：教师对职业目标与预期成就的设想，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。 1、规划对教师的发展与成长具有指导作用。“凡事预则立，不预则废。”过去，由于我们缺乏规划设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标、通过几个阶段达到自己的目标、现在自己处于什么阶段等问题，往往是模糊的，有的甚至从来就没有考虑过这样的问题。因此，表现在工作和行为上，就是单纯听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，发展是比较被动的；当对工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，困难克服不了是没有办法的事情。而事先的考虑和设计，则会把自己的职业生涯置于理性的思考之上，有了发展的目标与动力，对发展具有指导作用。 2、制定与实施规划可促进教师的反思与行动。事实证明，制定专业发展规划对教师自己是有帮助的：①可以促使教师认真分析自我，促进反思；②可以使教师有专业发展的紧迫感；③可以促使自己不断寻找自己在学校、市、甚至全省本学科教师中的位置，不断激励自己；④可以指导和监控自己的发展。读什么书，参加什么样的活动，做什么研究，规划中都有设计，减少行动的盲目性、随意性。 3、动态的规划能满足教师不断发展的需求。有人对专业发展规划的作用表示怀疑，其中最主要的理由，就是“计划赶不上变化”。我们认为，计划赶不上变化是客观实际，但并不能由此否定规划的作用。 首先，尽管社会和教育事业不断变革，但是教育又是一个相对稳定的领域，它的基本任务、内容和方法是相对稳定的，教师成长的过程是有一定规律性的，只要我们抓住这些基本的、稳定的东西去做计划，这个计划就应该是有用的。 其次，规划有中长期的和短期的，它们在内容的具体性上有区别。中长期计划比较宏观、概括，短期的规划(一般以学年为单位)则较具体。注意到不同规划的区别，就不会否定计划的作用了。 再次，我们也要有正确的“动态计划观”，计划不是一成不变的，而是动态的。如果客观条件变化比较大，我们就需要对计划作出修正和调整。 教师个人职业规划的制定和实施是师资队伍建设的一项重要内容。在教师个人层面上有助于认清自身发展和事业目标，积累经验，把握机遇，塑造成功人生；在学校层面上有利于充分发挥和调动教师的潜力和积极性， 因此要求全校专任教师要参与制定教师个人专业发展规划。 二、基本原则 1.客观实际：必须从个人的实际情况出发，实事求是、客观公正地制定个人发展规划。要在自我剖析的过程中，借助如心理测量、作品分析等方法，并注意参考学生的意见、同事的意见等，以帮助自己全面客观的了解个人的实际情况，如考虑自己的年龄、知识积累、专业水平、个性特长、合作资源等情况，具体制定规划，不要把目标定得过高、不切实际，更不能放松要求，没有目标。 2.协调整合。制定个人发展规划要从个人专业发展和工作需求出发，要适应于学校和社会的发展需要，避免面面俱到，不得抄袭、千篇一律；不说套话、不喊口号。 还要要立足当前、放眼未来，认真分析、科学预测经济发展和社会进步的趋势，尤其是教育的发展趋势，使职业生涯规划具有一定的超前性。 3.便于操作。规划制定要切实可行，要能够在现有的或未来三年内可能获得的条件下付诸实施，要有相应的总体目标及年度标志性期量目标，有可以获得和测量的可比性数据，有具体的可以实施的对策和措施。 三、规划与实施 教师的专业发展规划有多种形式。从时间上区分，有几个层次：长期规划(10年左右)，中期规划(3—5年)，短期计划(年度计划、月计划和日计划)。前两种是长计划，后一种是短安排。短安排比较容易制定，中长期规划则难做。我们要求做的规划是中期发展规划，具体时间自2013年6月到2016年6月。 （一）学会制定与实施规划 教师个人专业发展规划大致包括：自我专业现状分析；目标的确立；内容的选择；步骤与途径；预期成果呈现形式等五个环节。 1.自我专业现状分析 包括客观环境分析与主观条件分析。 ⑴客观环境分析：教师应明确《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对教师提出的基本要求；明确学生成长对教师的需求；明确学校发展的近期目标和愿景，分析学校的目标和改进计划以及对教师的要求。 教师发展归根结底是为学生发展服务的。因此，教师在哪些方面去发展，必须了解学生的发展需要，从自己在教育教学活动中不适应的地方去寻找发展的目标。比如：有的教师在教学中感到对学生的