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教学日期： 月 日 课 题 图形的放大和缩小 单元 第四单元 教学内容 P33-34，练习六第1、2题 课时 1 教学目标 1、使学生在具体情境中初步理解图形的放大和缩小，学会利用方格纸把一个简单图形按指定的比放大或缩小。 2、使学生在观察、比较、思考和交流等活动中，感受图形放大、缩小在生活中的应用，初步体会图形的相似，进一步发展空间观念。 教学重难点 1、理解图形的放大和缩小，能利用方格纸把一 个简单图形按指定的比放大或缩小。 2、使学生在观察、比较、思考和交流等活动中，感受图形放大、缩小。 教学具准备 网格图和图片 资源整合 教学过程 教学设计 二度设计 一、导入 电脑演示：呈现例1图片在电脑上拖动鼠标并把长方形图片放大的情境。 提问：把放大前后的两幅画相比，你能发现什么？ 根据学生回答的情况，谈话导入：像刚才把一幅长方形画放大后，长方形的长和宽与原来相比，其中变化有什么规律？这就是我们今天要学习的内容。 板书课题：图形的放大和缩小 二、教学例1 1、?认识图形的放大 出示例1中两幅图片长和宽的数据。 提问：放大前后，照片的长有什么关系？宽呢？ 组织学生先讨论，启发学生用不同的方法比较出放大前后的长和宽的关系：放大后的长是之前的2倍，宽也是之前的2倍；放大后照片与原来照片长的比是2：1，宽的比也是2：1。 指出：把图形的每条边放大到原来的2倍，就是把图形按2：1的比放大。 提问：刚才我们在电脑上操作时，把原来的一幅长方形按怎样的比放大了？ 2、认识图形的缩小。 谈话：我们可以把一个图形按一定的比放大，也可以把一个图形按一定的比缩小。 提问：如果要把原来的照片按1：2的比缩小，缩小后的长与宽各应是原来的几分之几？各是多少厘米？ 先在小组里说一说，再组织全班交流。 三、教学例2 1、出示例2，让学生读题 ⑴ 提问：按3：1放大是什么意思？放大后的长、宽各是原来的几倍？各应画几格？ ⑵ 学生画图，再展示、交流。 ⑶让学生尝试在方格纸上画出缩小后的长方形，再展示各自画的图形，并交流思考的方法。 重点指导学生说说缩小后的长方形的长和宽应是原来的几分之几，各应画多少格。 2、讨论：比较上面放大或缩小前后的图形，你有什么发现？ 让学生明确：放大和缩小后的图形与原来的图形相比，大小变了，但形状没变。（放大和缩小后的图形长与宽的比与原来图形的长和宽的比是完全一样的。） 3、教学“试一试” 先独立画出按2：1的比放大后的三角形，再让学生说一说自己是怎么画的？ 提问：量一量，斜边的长也是原来的2倍吗？你发现什么？ 小结：把三角形按2：1的比放大后，各条边的长都是原来的2倍。 四、巩固练习 1、做“练一练” 让学生按要求在方格纸上画出缩小后的图形，再让学生说一说是怎样画的，缩小后有关边的长度是原来的几分之几，各应画几格？ 2、做练习六第1、2题。 第1题要引导学生具体分析相关图形边的长度，并完成填空，再组织交流。 五、全课小结 什么是图形的放大和缩小。要遵循什么原则？放大和缩小后的图形与原来的图形有什么关系？ 教学反思： 教学日期： 月 日 课 题 比例的意义 单元 第四单元 教学内容 P35，练习六第3-6题 课时 2 教学目标 1、理解比例的意义，能正确判断两个比能否组成比例。 2、在学生观察、操作、推理和交流的过程中，发展学生的探究能力和精神。 教学重难点 1、理解比例的意义。 2、能根据比例的意义，正确判断两个比能否组成比例。 3、在自主探究、观察比较中，培养学生分析、概括能力和勇于探索的精神。 教学具准备 两张照片 资源整合 教学过程 教学设计 二度设计 一、复习导入 1、昨天学习了图形的放大和缩小？放大或缩小后的图形与原来的图形有什么关系？ 2、关于比你有哪些了解？（生答：比的意义、各部分名称、基本性质等） 还记得怎样求比值吗？希望这些知识能对你们今天学习的新知识有帮助。 二、教学比例的意义 1、认识比例 ⑴呈现放大请后的两张长方形照片及相关的数据。要求学生分别写出每张照片长和宽的比。 ⑵比较写出的两个比，说说这两个比有什么关系？你是怎样发现的？（求比值，或把它们分别化成最简比） ⑶是啊，生活中确实有很多像这样的比值相等的例子，这种现象早就引起了人们的重视和研究。人们把比值相等的两个比用等号连起来，写成一种新的式子，如：6.4:4=9.6:6。或6.4/4=9.6/6 数学中规定，像这样的式子就叫做比例。（板书：比例） ⑷你能说说什么叫比例吗?(让学生充分发表意见,在此基础上概括出比例的意义) ⑸学生读一读，明确：有两个比，且比值相等，就能组成比例；反之，如果是比例