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《边城》说课稿及教案 郑州市第十九中学 王帆 一、说教材 　　1、教材所处的地位： 《边城》是高中语文必修5第一单元的一篇小说。本单元的学习重点是注意把握小说的主题和情节。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。而小说是人生的“百科全书”，阅读小说，可以开阔视野，陶冶情操，提高我们的文化素养及审美能力。因此散文化的《边城》既承担落实本单元教学重点的任务，又承担在学习过程中培养学生的探究意识，并对学生进行文学审美教育的责任。 2、教材分析： 时光破碎的质感，苦等未果的宿命；有始有终的故事，无头无尾的情缘。《边城》的文字像散落的碎片，片片映射着故事中淡淡的无奈和隐隐的惆怅。细致到了极致，温婉却有血性。作者用清新优雅的笔触为我们描绘了一幅恬静的风景，与在这水乡发生的故事浑然天成，使得你不由自主地走进这座用湘西的青山绿水、古朴淳厚的世俗人情及作者缠绵质朴的爱和人性的美构筑起来的具有桃花源般的古城，去发现它，展示它，品味它。 二、说学情 1、我所带的班级虽为理科强化班，学生的语文素养却没有预想中的好，主要表现在对语文学科重视不够，缺少生活积淀和审美意识，作文思维单一。 2、学生在高一已经接触了小说，对品味小说语言和分析人物形象的一般性鉴赏方法已初步掌握。 3、本单元的学习重点是注意把握小说的主题和情节，而本文是单元的最后一篇文章。针对小说的情节、环境和人物三者的联系在前两课已重点落实，而多角度深入地把握小说主题还有待提高。本文就是侧重让学生合作探究，学会从宏观上去把握主题，透入灵魂深处去品味人生，提高审美意识和文化品位。 三、说教学目标和教学重难点 根据教材的地位、作用及学情分析，我确定的教学目标是： （一）知识目标： 1、了解沈从文描绘的湘西风土人情. 2、品味作者古朴典雅、丰富多变的现代典范小说语言。 3、通过小说所描写的人物之间的情感，感受湘西民间独特的风俗美、民情美。 （二）能力目标： 1、把握对人物的描写，分析主要人物翠翠的形象，进而探寻小说所表现的人性美。 2、揣摩小说中节制与含蓄的表达方式，细细索解，准确把握人物的关系及其心理活动。 3、结合人物分析，领会作者的创作目的，小说的主旨。 （三）德育目标: 感悟至真、至善、至美的人性，树立学生爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操。 教学重点: 1、学会从宏观上去把握小说的主题。 2、学习从“小切口，深挖掘”去感悟小说所蕴涵的人性美与人情美。 教学难点： 1、现实悲剧和作品悲剧的冲撞与消融。 2、透入灵魂深处去品味人生，提高审美意识和文化品位，进而培养和提高学生的写作能力。 四、说教法学法 1、教法分析 新课程理念很强调学生自主探究和合作探究的学习方式。我也认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我根据情况采用了小组讨论、师生对话等合作探究方式。具体做法如下： A、情境导入法：人类所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利于直接获得感性认识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。 　　B、合作探究法：在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。 C、拓展延伸法：介绍作者有关资料和作品，让学生知人论世，走进作者内心世界，零距离领悟文本主题。增强学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。 D、师生互动法：“小切口，深挖掘”， 教师示范与学生探究相结合，感悟小说所蕴涵的人性美与人情美。 2、学法指导和习惯培养 　　埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此加强学法指导尤为重要。具体而言，就是引导学生在激趣和质疑中学会学习，学会解决问题的方法，不能够“只见树木，不见森林”。 根据以上依据，学法如下： A、提倡“不动笔墨不读书”。让学生养成圈点勾画的读书习惯，注意学生学习习惯的养成教育。 B、知人论世，走进作者内心世界，零距离领悟文本主题。 C、反复揣摩，合作探究，提升感悟。 我们知道，评价、鉴赏能力是语文诸能力层级中的最高层级，在高考现代文阅读试题中对评价、鉴赏能力的考查已经成为高考的一个热点。在小说的评价、鉴赏中，理解关键词语对理解文意有着重要的作用。在这篇小说中让学生通过美读体会情感，反复揣摩翠翠情感变化的关键词语，再加上适当的有效的讨论。不仅能有助于学生理解