[第五章--建设课程.ppt

第五章 课程 “教什么”——教育上的一个永恒的话题。 第一节 课程概述一、课程的概念 （一）从词源上看 我国： “课程”一词最早出现于唐代 宋代朱熹：“宽著期限，紧著课程”，“小立课程，大做功夫”。 英语国家： 英文：“curriculum”,源于拉丁文词根“currere”，意思是“跑道”，即“学习的进程”。 （二）课程概念的几种界说 1、从课程的要素或属性层面来界定 （1）课程是知识/学科/科目 ——学校课程的主要使命是使学生获得知识 （2）课程是经验 ——把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验 2、从课程的功能或作用层面界定 （1）课程作为目标或计划 ——把课程视为教学过程所要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划 （2）课程作为活动或进程 ——把课程视为对个体生活经验的改造和建构，是一个动态的、生成性的。 3、从课程的层次或结构层面界定 理想的课程：研究机构、学术团体和课程 专家提出的 正式的课程：教育行政部门规定的 领悟的课程：任课教师领悟、解释的 运作（实行）的课程：实际实施的 经验的课程：学生实际体验到的 ——美国学者，古德莱德（J.I.Goodlad） （三）课程的基本定义 课程就是指在教育教学环境中,学生获得的促进其身心全面发展的教育性经验的总和。 （四 ） 课程内涵的发展趋势 1、从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 2、从强调目标、计划到强调过程本身的价值 3、从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 4、从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重 5、从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合 二、制约课程的主要因素 第一，社会需求 课程内容、门类、结构…… 第二，科学知识的进步 课程内容、结构…… 第三，学生身心的发展 课程内容的设计 三、课程类型 （一）学科课程与活动课程 （二）分科课程与综合课程 （三）必修课程与选修课程 （四）显性课程与隐性课程 （一）学科课程与活动课程 所谓“学科课程”，是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。 学科课程的优点： 第一，按照学科组织起来的课程，有利于学生学习系统的科学文化知识。 第二，以传授知识为基础，容易组织教学，也容易进行教学评价。 最后，由于学科课程重在传授科学知识，便于教师根据知识点对学生进行考核，易于评价工作的进行。 学科课程的缺陷： 第一，由于学科课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来，容易导致轻视学生的需要、经验和生活； 第二，每一门学科课程都有其悠久的学术传统，都有其相对独立和稳定的逻辑系统，这容易导致忽略当代社会生活的现实需要； 第三，学科课程也容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法。 “活动课程”亦称“经验课程”，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 活动课程的优点： 第一，活动课程强调学习者当下的直接经验的价值，把学习者的经验及其生长需要作为课程目标的基本来源，充分满足学习者的需要、动机、兴趣。 第二，活动课程主张把人类文化遗产以儿童的经验为核心整合起来，主张把学科知识转化为儿童当下活生生的经验，强调教材的心理组织，从而真正体现了文化遗产、学科知识的教育价值。 第三，活动课程主张将当代社会现实以儿童的经验为核心整合起来，既把儿童视为社会的儿童、生活于社会现实之中的儿童，又不使儿童拘泥于当前的社会现实，被动适应当前的社会现实，而是着眼于儿童的未来。 活动课程推行的限制： 首先，活动课程容易导致忽略系统的学科知识的学习。 其次，活动课程容易导致“活动主义”，忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展。 再次，活动课程的组织要求教师具有相当高的教育艺术，对于习惯了班级授课制和讲解教学法的教师而言，这点很难适应。 （二）分科课程与综合课程 分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。 综合课程与分科课程相对应，是一种双学科或多学科的课程组织模式，它强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互整合。 （三）必修课程与选修课程 必修课程：是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。 选修课程：是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程。 必修课程与选修课程具有等价性 （四）