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第九章 ?? 幼儿园各类游戏的组织与指导 了解不同游戏的基本特点; 理解幼儿园不同游戏组织和指导的价值; 掌握组织和指导各种游戏的方法。 幼儿园各类游戏的组织与指导 第一节 幼儿园游戏组织与指导的原则 第二节?幼儿角色游戏的组织与指导 第三节?幼儿园结构游戏的组织指导 第四节?幼儿园表演游戏的组织与指导 第五节?幼儿园规则游戏的组织与指导 什么是“真正的游戏”? “真正的游戏” 真正的游戏是可以观察得到的,可以体验得到的。 表情,即玩相。 动作:探索性动作、象征性动作、嬉戏性动作 言语:交际性语言、自言自语的独白 幼儿在游戏中的表情是否都是在微笑呢? 什么样的幼儿园游戏是“好”的游戏? 什么样的幼儿园游戏是“高质量”的游戏? 游戏性 教育性 发展性 幼儿园游戏组织与指导的原则 一、幼儿园游戏实施的原则 二、幼儿园游戏过程中的现场指导 幼儿园游戏实施的原则 教育性原则 主体性原则 你所观察到哪个游戏较好地体现了以上两大原则? 下面的案例是否体现出以上两大原则? 案例1:商店售货员 三个孩子在玩商店游戏,在柜台上摆弄了一阵,便眼巴巴等待“客人”上门来买东西,可其他的小朋友要么在“娃娃家”,要么在玩具角,或者是“宝贝工作室”等,玩得是不亦乐乎,好像没有要来商店买东西的意向。小雅和小美明显兴趣低落了,小刚则完全沉不住气了, 他正磨蹭着想离开商店…… 老师走过去:“售货员你好!我家来客人了,要买好多好多东西。” 幼儿:“太好了,你要什么?” 老师:“这么多东西,拿也拿不下,可怎么办呀?你们商店能不能帮着送货上门啊?” 由此帮商店引出了送货上门的服务内容,“商店”的“工作人员”主动开始了“送货”活动。 分析 在这个案例中,教师通过观察,发现幼儿游戏内容贫乏,无法深入开展游戏,这对教师的指导提出了更高的要求。教师巧妙引导,用扮演角色的方法参与游戏,使游戏情节有了突破,保证了游戏的顺利进行,充分体现了观察对教师随机教育的作用。 案例2:“娃娃家”游戏 小班“娃娃家”里的孩子们玩得热火朝天,老师发现小玉正拿着剪刀一缕一缕地剪着布娃娃的头发,神情是那样的专注。 老师:“你在干什么呀?” 幼儿:“我在给娃娃剪头发。” 老师:“为什么要剪布娃娃的头发呢?” 幼儿:“她的头发太长了。我的头发长了,妈妈就会给我剪的。” 面对这个幼儿的举动,是委婉的“禁令”?还是“因势利导”呢?这位教师是这样说的: “哦,原来是这样。小玉那么聪明,能不能替娃娃想个办法啊?怎样使娃娃既留住一头美丽的头发,又使头发看上去不那么长呢?可不可以给娃娃梳个小辫呢?试试吧!”小玉马上从“娃娃家”的梳妆台上拿起梳子,一下一下很认真地帮娃娃梳头,嘴里还喃喃自语:“疼不疼?妈妈轻点梳……” 分析 在这个案例中,教师发现幼儿拿剪刀剪布娃娃的头发,那么是限制幼儿的游戏行为还是尊重幼儿,帮助幼儿享受游戏的快乐?教师通过对话了解游戏的过程,果断而机智地作出回应,尊重幼儿的游戏主体地位,积极投入“生成”的情境,鼓励和帮助幼儿自主游戏,体验成功。 案例3:“好吃屋”游戏 “好吃屋”的柜台上摆满了各种各样好吃的食物,有面包、果冻、牛奶、寿司、鸡蛋…… 刚开张的那两天,“好吃屋”的顾客还真不少,明明就是其中一个,但红红坚持不让他进门,但明明非要挤进去,两个孩子争吵了起来…… 老师走过来:“好吃屋的东西这么好吃,我们也想进去尝尝!” 红红:“客人太多了,坐不下了嘛!” 老师:“那我们可以打包带走吗?” 红红:“不行!” 老师:“那可怎么办?” 红红:“你们可以待会再来呀!” 明明:“好!” 就这样,冲突平息了,游戏顺利开展下去…… 案例3:“好吃屋”游戏 一星期后,“好吃屋”的孩子明显少了。单一的买、卖、吃活动使孩子对此游戏失去兴趣。 教师及时以“经理”的身份参与进去,招聘工作人员,引导孩子根据材料自己动手,如:用红色腊光纸包住报纸球,制作“橘子、苹果”,用白纸撕“面条”,用黄色皱纹纸包住报纸棍做“油条”。 分析 在此游戏中,教师根据游戏过程不断创新游戏情节,提高幼儿的积极性,使得游戏主题得以深化、发展。 幼儿园游戏过程中的现场指导 (一)教师对游戏过程进行现场指导的功能 (二)教师在幼儿园的现场指导是一个开放性的与儿童互动的过程 (三)确定指导的时机 教师对游戏过程进行现场指导的功能 1、支持儿童游戏的态度 2、密切师生之间的情感 3、促进儿童的发展 教师在幼儿园的现场指导是一个开放性的与儿童互动的过程 1、指导以观察为依据 2、确定指导的方式方法 以自身为媒介 以材料为媒介 以儿童伙伴为媒介 确定指导的时机 游戏有不安全的倾向时; 幼儿主动寻求帮助时; 幼儿因遇到困难、挫折、纠纷,难以实现游戏愿望时; 游戏中出现过激行为时; 游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。
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