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《锐角和钝角》说课设计 汕头市龙湖区丹霞小学 蔡晓玲 一、说教材 1. 教材内容 《锐角和钝角》是人教版实验教科书小学数学二年级下册第37至40页的内容。 2. 教材的地位、作用 通过二年级上册“角的初步认识”的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用直角三角板来判断一个角是否是直角。本节课是在前面学习的基础上进一步学习角的有关知识，主要是让学生认识锐角和钝角，掌握锐角和钝角的概念，并能够用更准确、更具体的数学化语言描述生活中的角，为以后进一步学习角的度量奠定基础。 3. 教学目标 （1）知识目标：使学生结合生活情景能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言完整、准确地描述锐角和钝角的特征，并学会借助工具来验证锐角和钝角。 （2）技能目标：让学生经历观察、分类、操作、比较等数学活动，培养学生的观察能力、 分析能力、抽象能力和创造能力，进一步建立几何图形的空间观念，丰富学生的形象思维。 （3）情感目标：通过实践活动，让学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中的几何美、数学美。 4. 教学重点：能辨认锐角和钝角，掌握锐角和钝角的概念。 教学难点：用三角板上的直角来判断是锐角还是钝角。 5. 教学准备：多媒体课件、三角板、纸、活动角、时钟 二、说教法、学法 《数学新课程标准》强调“教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”我根据低年级学生的年龄特点、思维水平和认知能力，采用了 “发现教学法”、“引导探究法”、“自主学习法”来组织教学活动，给学生提供了自主的活动空间和交流机会，培养了学生的探究意识。由于本节课是几何图形的课，所以我还特别重视让学生在动手操作、合作探究中学习新知。如通过让学生找一找、分一分、比一比、画一画、折一折、拼一拼等多种形式，引导学生掌握锐角和钝角的概念，让学生亲身体验知识的形成过程，使学生对这两个概念从感性的认识上升到理性的理解，初步建立了一定的空间观念。 三、说教学过程 基于以上的理解和认识，我设计了以下教学环节： （一）创设情境，激趣导入 在课的一开始，我首先创设了学生喜闻乐见的蓝水星乐园情景，对他们说：“这是我们小朋友最喜欢的蓝水星乐园，我带大家去看一看吧！（课件演示）你们看到了什么？如果再从数学的角度去观察，有没有发现我们学过的角？你能指出来吗？（课件）说说你是怎么判断一个角是直角的？（我示范画一个直角）学生借助已有的知识和经验，用三角板上的直角比一比来判断。从学生熟悉而感兴趣的事物引入，自然而然地激发了学生的学习兴趣，为学习新知创设良好的情景，同时让他们感受到角就在我们的生活中。 （二）合作交流，探索新知 本环节是学生获取知识的一个重要过程，是学生发现锐角和钝角特征以及会辨认锐角和钝角的重要环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我分四个层次进行探究： 第一层次：讨论角的分类 首先我出示学生找到的角，对他们说：“小朋友真棒，找到了这么多的角，如果把这些角放在一起有点乱，你能把它们分一分吗？”学习小组合作分类后汇报交流，学生在分类的过程中可能会出现这样的分法：直角一类，不是直角的一类。这时我会引导学生把不是直角的一类再细分：比直角大的角，比直角小的角。通过这个活动，让学生动手操作、合作探究，去发现、去感悟、去思考角的初步分类。 第二层次：活动探究，理解锐角和钝角 理解并掌握锐角和钝角是这节课的教学重点，所以我大胆放手让学生动手操作、合作探究，亲身体验概念的形成过程。主要分两个步骤来完成： 1．第一个步骤是通过说一说、比一比、看一看和画一画来认识锐角。我先提出疑问：这些角都比直角小，你是怎么判断的？学生说一说检验的方法，明确判断锐角的方法和判断直角的方法一样，为本课的教学重点“能辨认锐角和钝角”提供了依据。我再用课件演示检验的过程。（讲解）然后让学生画一个比直角小的角，在小组里展示，互相质疑、互相评价，使学生进一步巩固正确的画角方法和验证方法。然后我再示范画一个锐角。（板书）通过“说、比、看、画”层层递进的方式，让学生充分地从各个不同的角度、用不同的方式来认识和理解锐角的特征。于是我水到渠成地揭示像这样的角叫做锐角，（板书）锐角比直角小。最后我让学生思考：锐角是不是有很多？什么样的角就一定是锐角？学生各抒己见，我再通过课件的演示，让学生感受到一个从量变到质变的过程。 2．第二步骤是自主学习钝角。首先我出示三个自学要求：（1）画一个比直角大的角；（2）同桌判断画的角是不是比直角大；（3）看书自学，这些角有什么特点？叫做什么角？利用学生已有的知识运用类比迁移的方法学习新知，引导学生自主阅读课本内容，自主探索操作来发现钝角的特征，培养了学生的学习能力。同样我又示范画了一个钝角。