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《我所认识的蔡孑民先生》课堂实录 教材：沪教版《高级中学课本·语文（试用本）》二年级第一学期第四单元 时间：2011.1.5 地点：嘉定二中高二（2）班 课时：一课时（40分钟） 执教：沈国全 师：上课。 学生：起立。 师：今天我们来学习《我所认识的蔡孑民先生》。 （教师板书：我所认识的蔡孑民先生 冯友兰） 师：已布置大家课外看了。有几个问题：你看懂了多少，还有哪些不懂的？ 生1：了解他身边发生的事情。 师：简单说说，你印象深刻的是什么？ 生：开证明书的事。 师：一件小事，是吧？ 生2：读懂的是蔡先生的教学方法，风趣、幽默。 师：还有哪些不懂的呢？ 生：“三不主义”。 师：这里介绍一个：不做官。还有：不纳妾、不打麻将。 生3：蔡先生是很伟大的教育家。 师：包括哪些方面？ 生3：春风化雨，兼容并包。 师：还有哪些不懂的？ 生：蔡元培在北大改革的背景不太清楚。 师：这个书上有介绍，第10段，老北大是什么？官僚养成所，培养做官的地方。详细的了解还有待课外查找资料。 师：大家都看了。文章比较长，这么读呢比较困难。标一下段落，多少段？24段。这么长的文章，要从结构入手，这是读书的方法。请大家看一看，文章的结构是什么样的？通俗一点说，文章可以分成几个部分？刚才3个同学，对文章都有所了解，如果想对文章有整体把握，要从结构入手。 生4：第1段，总起；第2-22段，是分说；第23-24段是第三部分。总分总，中间部分又分为两层，2-9是第一层，10-22是第二层。 师：你怎么知道正好切在22段。 生4：正好能够回收第2-22段，照应标题，“我所认识”。（师：还有什么你看这一段最后一句是什么？）他是中国现代的大教育家。（师：跟前面哪句话是一样的？几乎一样。）第一句话。 师：写文章特别是散文，特别像散步，你晚上出去散步，你总要回家，兜回来。虽然在路上要过一条小桥，甚至一条河，甚至什么什么，但是总归要兜回来。“他是中国现代的大教育家”，兜了这么一圈子，又回来。读文章要注意作者兜回来的地方，起承转合，是吧？请（生4）你上黑板把“春风化雨”、“兼容并包”写一下。其他同学考虑一下，她这么划分段落你同意吗？交流一下，思考：你同意她这样划分吗？包括细部，中间部分她分成两层，2-9是春风化雨，10-22是兼容并包。 （生4板书，其他同学窃窃私语，小声讨论） 师：我注意到有的同学在说，有的同学没有说。没有说，我特别能理解，你一旦思考这个问题，你就会遇到很多麻烦。因为你粗略一看，好像是对的，再一看，又好像是不对的，再一看，又好像是对的。 生5：我同意她。 师：有没有不同意的？刚才她这么划分？“没有”？“没有”没问题。等一会我们再深入地研究下去，她到底有没有道理，包括整体的总分总也好，深层次的结构也好。要讨论这个问题，必须讨论清楚这两个问题（指“春风化雨、兼容并包”），这是文章的主干。他是个教育家：春风化雨、兼容并包。“春风化雨”是什么意思？注解是怎么说的？“适宜于草木生长的风雨，比喻良好的教育”。 PPT显示： P48，注释：适宜于草木生长的风雨，比喻良好的教育。 典出《孟子·尽心上》：“有如时雨化之者。”刘向《说苑·贵德》：“吾不能以春风风人，吾不能以夏雨雨人，吾穷必矣。” 化：化生、养育。 师：我读了这个注解不太满意，于是老师就查找了资料。这样的：典出《孟子·尽心上》，“有如时雨化之者。”“化”，雨能生长万物，滋润；“时雨”，“好雨知时节，当春乃发生”，下面两句呢？（师生齐诵：“随风潜入夜，润物细无声”），它是这样一种“化”，是一种影响，一种感染，但是它促进了变化，无论是学术，还是精神境界，都促进了变化，有所生长。“吾不能以春风风人，吾不能以夏雨雨人”，“春风化雨”，这个成语其实是“春风雨化之”，春天的风，春天的雨，化之。春天的风有什么特点？ 生6：温暖。 师：温和，和煦，是吧？我们现在已经稍微可以懂一点冯先生的“春风化雨”是什么样？我们读读课文，看看作者是如何表现蔡先生的“春风感、春雨感”的？这个“化”，我们容易理解一些，书上有些议论性语言，作者写了自己是如何提升的。这“春风”表现在什么地方？这叫细看。读书要推敲，这“春风化雨”是怎样的境界？ 生7：第2段。蔼然仁者、慈祥诚恳的形象。 师：是“气象”不是“形象”。你知道什么是“气象”吗？（生7：注解有，情况，形象）这个注解没用。老师告诉你，好吧？我们经常说到“气象预报”，天地之间充满了“气”，大气变化会有许多外在的表现，比如刮风下雨；同样，人的“气象”，指的是，人的内在气质、禀赋，外在表现出来的东西，它是一个哲学概念。儒家特别强调“浩然之气”，人的“浩然之气”养到一定程度就会外在表现出来，这就是他的气象。所以，它与“形象”不一样，就是蔡先生的“气”让作者感受到了，不是他有多帅。“春风”就