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沐浴书香 妙笔生花 五办 1张志萍 一、以课内阅读规范习作：铸造语言合金，实现读写转化 语文教材中的名篇佳作，蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，对学生的语言规范具有引路的作用。我可以引导学生借鉴、移植内化为自己的习作素养。 1.借词语丰富储备--从读学写，积累语言素材 积累--是指语言材料的积蓄。是将学生的习作直接和书本知识、社会生活挂起钩来，为习作做好铺垫。实践证明：学生读写能力的提高，取决于学生大量的感性的语言结累和反复的实践活动。除了在课堂上通过各种方法、多种途径（例：感悟语言文字的特色，领会语言表达的规律，熟读、背诵优美语段等。）注重语言结累以外，还积极鼓励学生广读课外书，将自己认为必要的东西经过分类，抄摘在本子上或卡片上，第一方面是词语的积累。成语、谚语、歇后语、日常用语、描写性词语等都是摘抄的对象，日常用语还可分为：文具名称、蔬菜名称、家具名称……；描写性词语可分为两类：一是动态性的；如表示“看”的词，“走”的词，“说”的词，“笑”的词……。二是形容性的；如表示“快”的词，“慢”的词，“好”的词，“热”的词……。第二方面是好句的积累；重点摘录的是含义深刻的句子和写得好的描写句。分类可以是粗线条的，也可以是细线条的。粗的可分四大类：人物描写句；景物描写句；哲理句；名人名言。细的各类还可分出各小类，如：景物描写句可以根据季节划分成春天描写句、夏天描写句……。第三方面是片断的摘录；可分四类；人物描写、景物描写、细节描写、环境描写等。第四方面的要求较高了一些，适用于高年级，主要是作提纲笔记和写心得体会，例：列小标题、列提纲、摘要点、写读后感等。第五方面是生活语言的积累。引导学生并逐步培养他们在社会生活中收集和处理信息的习惯和能力，做生活的有心人，勤观察，勤思考，勤记录。这样坚持不懈，日积月累，定期阅读、交流，一方面增加了阅读量，激发了学生读书、读报、观察生活的兴趣和热情，更重要的是积累了大量的“原材料”，为日后的加工、制作奠定了坚实的基础。 如《匆匆》一文，语言优美，词汇丰富，读起来音韵和谐，琅琅上口。学了这一课后，我们可让学生们将优美句段积累下来，使文本中丰富的词语“及时”进入学生的语言仓库，让学生把所学的词语扎根在心里。 2.借形式迁移规范--从读学写，默会表达技能 再如教学《匆匆》一文时，通过反复朗读，学生体会到了语言中的韵律美以及文章的结构美。这时，引领学生读中想象、读中悟情、读中积累之后，可安排这样的小练笔：文中作者想象丰富，感受独特，作者是怎样具体描述日子去来的匆匆呢？你能仿照课文的写法再写几句吗？文本中都是经过锤炼的课文，而课文中往往有一些高度概括的内容，教师可抓住概括处进行扩展练习。如结合《老人与海鸥》，假设自己是其中的一种海鸥，与老人互诉心声，写一段。再如《真理诞生于一百个问号之后》一文，语言精炼，包含了丰富的内容，可要求学生仿照课文的写法，引导学生结合自己的理解，用具体事实说明一个观点。这样的练笔，会使学生对客观事物的认识不断深刻、透彻与全面，情感也随之不断的丰富与细腻等。 从教材的语言表达形式(句式、段落结构等)入手，让课文成为学生习作的范本、习作的拐杖。通过吟诵、练笔，学生进一步理解作者的谋局布篇、遣词造句的方法，并学以致用，提高习作能力。 二、以课外阅读丰实习作：充实源头，实现读写提升 1.疏通阅读脉络，滋养习作源头 在教学中，我鼓励、引导学生广泛涉猎书籍报刊，阅读各种类型、各种体裁、各种风格的作品，广采博闻，开阔视野，促进学生形成有意义的文化积累和建构。 搭建班级图书角的展台。本学期我们班的图书特别多，图书质量特别高。为了方便学生借阅，我请学生们自己制作了借阅卡，把书名、作者、梗概、精彩之处及喜欢的原因写在上面，作为图书的推荐，方便其他人的了解，并开展“让好书与友情一起漂流”活动，看谁的书被借阅的次数多的奖励机制。几乎是每三天就得一轮全班范围内的借书。有的同学甚至一天就想借一次书，因为我限制了一般读书的时间，加上是借阅别人的书，所以学生读书兴趣浓厚了，速度加快了，数量也增多了。大多数学生对图书角的书都浏览过。 在后续的课外指导中，可要求学生每天至少有40分钟的课外阅读，每周五的课外活动是阅读课，利用这一节课进行课外阅读体会交流。学生在读经典名著，看名家名篇中开拓了视野，丰富了知识，潜移默化地感受到作者习作的方法，滋养阅读与习作的脉络。 提供展示阅读成果的平台。享受成功的喜悦、由成功而产生心理的一种满足感，这又是小学生的心理特点。沾沾自喜、喜形于色是成功之后的表现，这满足感、成功悦又是以后进一步开展活动的动力。小学生的课外阅读同样有成功悦、成就感的产生。阅读学生在阅读过程中所做的读书笔记、名言警句优美语句的摘录本、自办的一张小报如能在教室的墙壁上、学校的扳报上得到展示，小学生就有成功的快乐。我多