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重视感恩教育，提高育人效果 摘要：“谁言寸草心，报得三春晖”。感恩教育是德育的一个重要组成部分，是一项复杂的育人工程，需要社会、学校、家庭全力参与，共同构建感恩教育的环境和氛围，让感恩教育真正走进生活，走进课堂，让学生在我们的言传身教中受到教育和启迪，使其知、情、意、行在情理交融中实现自我完善与构建，最终学会去感恩、懂得去感恩、胸怀感恩之心，力行报恩之举，用真情回报社会、回馈生活，做一个心存感激，知恩报恩的人。 关键词：感恩 资助 育人 感恩的最终目标是建立健康的心态，报答社会的良性循环。在资助工作中，对于受助者适时、系统地进行多种形式的感恩教育，唤起受助者的感恩心，对感恩有清醒的认知并激发起其感恩行为，有助于受助者以健康积极的心态面对生活；有助于受助者健全人格的形成；有助于和谐校园文化的构建。目前，我国已基本建立起以奖学金、助学贷款、勤工助学、困难补助、学费减免为主体的、多元化的资助贫困生的政策体系。这些资助方式在资助贫困生的过程中起到了巨大作用，但每种方式在发挥其独特效能的同时也不可避免地带来一些负面效应。如何做好贫困生资助工作已成为教育面临的一个重要而急迫的课题。对此，助学工作应更新资助理念，从规范管理和实践运作两方面构建公平、高效、操作性强的“助困”与“育人”相结合的资助体系，促进经济困难学生在逆境磨砺中健康成长。 一、助困育人工作的现状与问题 近年来，党和政府对家庭经济困难家庭学生制定了许多资助方法，资助体系建设也在不断完善，基本解决了我校家庭经济困难学生的生活问题。但是，学生资助工作仍面临许多困难和挑战。主要表现在以下几个方面： （1）家庭经济困难学生可能存在的心理问题 ：由于现实沉重的经济压力、城乡之间的差别、消费水平的巨大反差、紧张的学习、激烈的竞争、人际交往的不适应、就业压力、理想与现实的反差等等问题的存在，部分经济困难学生往往不能正视自己的贫困，从而产生一些心理问题。主要体现为自卑、焦虑、抑郁、敏感多疑、麻木冷漠、逆反偏激几个方面。 （2）资助政策体系不够完善，主要表现在认定机制存在缺陷，各地对“贫困”的界定很难有一个统一的认定标准。资助力度不均衡 。如对国家现有奖、助、贷、补、免五个部分之间相互协调性不强，对多种救助项目的统筹安排和对贫困生实际情况缺乏充分了解，造成教育救助力度不够均衡。资助对象定位欠科学。现行各项贫困生救助形式是以无偿或半偿为主，渗透着传统的救济思想，在把经济困难的学生视为社会弱势群体的同时，还需要充分考虑到贫困生是未来拥有较高预期收益的人群这一基本情况。 （3）助困育人工作失之偏颇。物质资助为主，能力培养不足。现在学生助困主要是“授之以鱼”的给予性资助模式为主，“授之以渔”的自我发展激励不足。被动性应对为主，主动开拓助困资源不足，造成了有学生申请才予以办理。“强势关心”为主，不够细致化，不能够针对个体予以更为细致地开展工作。这样的帮助往往会忽略了学生的心理发展，有些甚至会伤害到他们相对脆弱又自卑的心灵。 二、开展感恩教育的必要性 （1）感恩教育是德育的重要组成部分。贫困生在受助之后是否具备感恩的意识，是衡量其人格素养的一个基本标尺。感恩是一种做人的道德，感恩教育有助于提高德育实效，实现德育目标。拒绝感恩是德育的失败，是不文明的表现。通过人文关怀和情感教育对贫困生进行感恩教育，可以强化德育价值功能，使贫困生正确看待所受资助，怀感恩心、做诚信人，学会感恩、学会回报，从而增强思想政治教育的实效，提高德育教育水平。 （2）感恩教育是贫困生成长成才的需要。加强对贫困生的感恩教育可以培养他们感恩回报的观念，这种观念在实际生活中必然转化为学习和前进的动力，这就为贫困生的成长提供了可靠的保障。同时，人才最重要的素质是道德素质，一个不具备感恩思想的人也绝不是一个道德高尚的人。贫困生具备了感恩意识说明他们具备了回报他人和社会的良好心态，这就有助于贫困生建立相互信任、理解、尊重的良好人际关系，克服自卑、嫉妒、无望的不良心理和仇视、怨恨、冷漠的心理情绪，从而真正激发他们胸怀感恩之情、树立远大的志向、发扬艰苦奋斗的精神，通过学习科学文化知识不断提高本领，自立自强、奋发成才、回报他人、回报社会。 （3）感恩教育是构建和谐社会的基础。构建和谐社会的根本是需要具有和谐思想的人，大学生是社会发展和进步的宝贵人才，贫困生作为学生的特殊群体是否具有良好的思想品格对于和谐校园、和谐社会的建设有着重要的影响。加强对贫困生的感恩教育，使他们具备和谐的思想、健全的人格，怀感恩之心、存感恩之情，对于提升贫困生的道德修养有积极的影响，对于构建和谐校园、和谐社会也有重要的基础性作用。 三、面对现实的困难和问题，需要我们从以下几方面做起 （1）要从道德认知层面去教育学生知恩、识恩，让学生知恩于心。 道德认知是个体对道德规范及其执行意义