教研引领 课堂践 教学并进教研引领 课堂践行 教学并进.doc

教研引领 课堂践行 教学并进 ——当阳市第二高级中学历史“三全”教研活动总结 2009年秋，当阳市第二高级中学在我市率先参加湖北省高中课程改革。几年来，我校根据自身办学的实际，结合新课程标准的要求，采用“走出去，请进来”的方式，以教科研为龙头，大力推进高效课堂的教学实践，适时提出了“三段自主学习”的课堂教学模式，并依托湖北省高中课程改革课题-----“三全”主题教学研究，在各教研组开展了学生“全员参与、全程参与、全员提高”的主题教研活动，通过“教研引领，课堂践行”来促进整个教学的进步，为我校“走科研兴校之路、办特色名牌学校”探索新的途径，取得了令人瞩目的成绩。 一、明确课程改革的目标，找准“主题教研”的焦点。 历史证明，任何一项革命或改革，都是从思想领域发端的。面对课程改革的大潮，当阳市第二高级中学敏锐地抓住了湖北省实施“项目推进”的大好时机，申报了省课程改革重大项目课题“以校为本的教研制度建设和学习型组织建设研究”实验，希望通过专家引领，从宏观立意，到微观入手，迅速打开学校课程改革的新局面。 传统课程的积弊，集中反映在课堂。观念陈旧，方式老套，手段落后，效益低下……以校为本的教研制度建设和学习型组织建设研究，正是从课堂教学的源头和归宿立意，对教学实践展开行动研究。起初，老师们对这个课题并不理解。或认为是形式化的东西，或认为教学负担重，难以置身其中。因此，引导教师转变观念，自觉加入到课题实验的队伍中来，是第一要解决的问题。 为此，学校党委行政先后举办两期封闭式集训，统一思想，提高认识，为课题实验的推进和深入奠定了坚实的基础。马国良校长亲自撰写文章，提出了“教育就是引领学生自我优化，全面发展”的思想，在教师中引起了广泛地讨论。通过集训学习，教师们明确了一点：课程改革是必然的趋势。只有改，学校才能发展；只有改，学校才能实现新的目标。 为了让老师们明确课程改革的方向，学校多次请省课程改革重大项目课题组专家姜瑛俐研究员和曹青凤老师等到校调研并指导工作。专家深入教学一线，就我校的教学环境进行了客观分析，对学校确立的办学目标给予了充分肯定。她们和学校领导老师一起，认真研究了新课程背景下学校的校本教研机制问题，提出了“主题教研”的新思路。认为，一次教研活动必须围绕某一个问题进行，问题即主题。问题产生于教学实践，一系列“问题”形成“问题序”，主题教研就是围绕“问题序”展开的研究。至此，当阳二高的“主题教研”的战略，找到了着力点。历史教研组的“三全”教研活动也因此拉开了序幕。 二、全组教师齐上阵，同定步骤共实施。 首先，什么是主题教研？简单地说，主题教研即以问题为中心而开展的教研活动，问题即主题。那么，“问题”从何而来？我们认为，从学生中来，从教师中来，学生学习的疑难和教师教学的困惑就是问题。 其次，我们历史组在开展“三全”教研活动时，强调大家对于主题教研，多问“为什么”；对于课堂教学，抓住“为什么”；对于个别学习，回答“为什么”；对于教学评价，解决“为什么”；对于教学小结，反思“为什么”。五个“为什么”集中体现了“问题意识”，并形成了一定的逻辑关系。 第三，我们对历史“三全”主题教研的规范和流程加以控制，要求研究，从问题入手；设计，以问题为线；教学，由问题展开；反思，以问题为点；检测，看效果而论。以这样的规范为指导，我们确立了主题教研的基本流程：征集问题——确立主题——集体备课——教学设计——观摩研讨——课堂教学——课堂观察——课堂检测——课后反思——撰写后记等。事实上，一次主题教研活动并不一定具备这些完整的流程，只要是围绕问题展开、基于问题解决的活动，我们都可以称之为主题教研。 第四，靠制度保证主题教研活动的有效开展。我们历史组通过改变教研环境，让每一个老师在课题讨论会上，自由说话，毫无顾忌地与同伴进行争辩问题，直到问题解决，“三案”基本形成。“三案”即“主题教研计划案”“课堂教学导学案”“教学效果检测案”。同时改进评价方案，对主题教研活动实行“捆绑式评价”，将个人表现与教研组教研津贴、评优等结合起来，增强了全组教师的责任感和主人翁意识。 第五，全员动起来，典型立起来，课堂活起来。“三全主题教研”其中一项就是“全员参与”。教师能否全员参与是活动能否顺利推进的试金石。我们历史组在高一年级开展“精彩一课”教学展示活动，杨玉芳老师通过一节《中国古代经济政策》，引导学生自问自答，小组辩论，对我国古代重农抑商政策进行了深入浅出的比较教学，学生反响热烈；阳冬云主任为夷陵区三所高中前来学习的领导老师所上的一节《儒家思想的演变历程》，就是一节“三全”教育模式的范例，与会的领导老师大开眼界，亲身感受了我们农村普通高中学生的一流表现。学校规定，每学期每个教师都必须执教一节新课程教研展示课。我们历史组的老师当仁不让，个个都能上场展示，老教师上台了，因为位