教育学 课程教育 课程.doc

第七章 课程 【学习目的与要求通过本章的学习，要正确地理解课程的概念，了解与掌握国外关于第一节 课程概述 (一)什么是课程 课程是课程论最基本的概念，因此有关课程概念的研究备受学术1．课程是知识这是一种比较早、影响相当深远的观点，也是比较传统的观点。这种观点的基本思想是：学校开设的每门课程是从相应科学中精(教学计划)、课程标准(教学大纲)、教科书等所谓看当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于：课程体系是以从心理基础而言，这样的课程主要关注并依赖学习者的认知品质2．课程是经验这种观点主要是在对于前一观点的批评和反思基础上出现和形成 从心理基础而言，这样的课程跳出了认识论的范畴，强调和依赖学 3．课程是活动这是一种更新的观点。认为上述观点从心理基础而言，这种课程也强调全面性，即除了认知过程之外，关于课程的定义可以这样表述：课程是受教育者在教育者的引导(包括人类世代积累的历史经)，这些经验是教育者按照一定社、决定课程的几个基本关系 在谈到教育的发展时，一般都会指出政治、经济、文化、科技的制约下面分别讲讲决定课程的几个基本问题。 (一)直接经验与间接经验 在我国小学课程的传统中，学生的直接经验是相当缺乏的，因此， (二)知识与能力知识与能力之间存在着内在联系，不能截然分开。这是面对这一关 分科与综合反映了人类认识的两种基本方式，即 (四)人文主义与科学主义 在人文与科学这一基本关系上，我国的课程改革应有自己的特点， 第二节 课程的一般范畴 即使是在课程论比较发达的西方国家，课程论的体系也是十分多 一、课程目标 (一)课程目标的垂直分类 这是指根据目标的性质及其与课 1．课程的总体目标一一教育目的 即英文中的aims，可以翻译作教育目的或教育宗旨，实际上带有在这个层次上，教育目的与课程目标是一致的，并不存在独立于教 2．学科的(领域的)课程目标 即英文中的goals，按照一般的含义，这一层次是总体目标在特定课程这一层次的目标比总体目标具体，对于课程的关系也更 3．课程目标 即objectives，这是更为具体的，与课程关系最为直接和密切的目 (二)课程目标的水平研究 这是指在课程目标的某个层次上，根据其所涉及的具体范围的不关于课程目标的水平研究最为著名的是布卢姆。根据布卢姆的思 二、课程内容 从一定意义上可以说，课程全部问题就是内容问题，课程的设计、 (一)最常见、最一般的结构形态 近代以来，随着课程的发展，在教学实践中渐渐形成了课程的一般(课程计划)、教学大纲(课程标准)、教科书。这一结构的三个层次分别包括如下内容： 教学计划(课程计划)：是课程的总体规划。教学大纲(课程标准)：教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编 教 一般说，可以将课程计划(教学计划)称为课程的宏观结构，将课程(教学大纲)和教科书称为课程的具体结构。 (二)一般结构的发展变化 课程的一般结构在近年来发生了一些变1．在统一基础上增加灵活性1992年国家教委印发了新的《九年义务教育(试行)》，在这个计划中，专门设置了地方安排课程，从小学966课时，六、三学制704课时。地方课时的安排，是我国课程结构的根本性变 2．在多样性基础上增加调控 自从1983年《国家处在危机之中，教育改革势在必行》的报告发表 第三节 课程设计 根据所承担的任务和产生的结果，可以将课程设计大致分为三个 第一，宏观的课程设计工作。这一层次的课程设计应当解决课程的第二，中观的课程设计工作。宏观的课程设计完成之后，进一步需第三，微观的课程设计工作。无论中观的设计是比较详细还是比较二泰勒的课程设计模式 自20世纪中叶以来，伴随课程论的繁荣，课程设计的模式在一些 泰勒是著名的美国课程理论家，一生著述甚多，但最为重要的是1944年出版的《课程与教学的基本原理》。这本书被认为是课程论的经 第一，学校应该达到? 泰勒对于这个问题的解决，主要可以概括为以下三个方面： (1)论证了教育目标的三个来源。 泰勒认为，不同的教在对于学生的研究中，泰勒认为，把学生目前的状况与理想的常模 在对于当代社会生活的研究中，泰勒强调选择，认为由于社会变化50年前非常重要，然而今天已经不再有意义的内容。在研究学科专家对目标的建议时，泰勒指出，存在的问题是过去往 (2)解决了教育目标的筛选原则。 可以设想，从上述三个目标来源所得到的教育目标，在数量上必然根据什么进行筛选呢?泰勒认为 (3)规定了教育目标的表述方式。 仅仅有目标的合理性仍然是不够的，目标还必须得到正确的表述。并且创立了