教育学心理学知识教学心理学知识.doc

1.个体身心发展的顺序性 具体表现： 个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。(不可逆) 例如： 思维的发育过程：直观动作思维-具体形象思维-抽象逻辑思维。 教学启示：循序渐进 2.个体身心发展的阶段性 具体表现：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 例如：小学的教科书图画较多，中学教科书图画较少。 教学启示：不能搞“一刀切”(一锅煮) 3.个体身心发展的不平衡性 具体表现： 一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。 例如：身高 二是：不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。 例如：呼吸系统、消化系统、淋巴系统先于生殖系统成熟。 教学启示：抓关键期 4.个体身心发展的互补性 具体表现：一、生理-生理 例如：盲人 二、生理-心理 例如：身残志坚的人们(贝多芬、霍金等) 教学启示：扬长避短 5.个体身心发展的个别差异性 具体表现：一、群体差异：男女老少、蓝领白领金领等 二、个体差异：人心不同 各如其面 教学启示：因材施教 【例题】 1.?拔苗助长?违背了人的身心发展的()。 A.阶段性 B.顺序性 C.不均衡性 D.差异性 2.?因材施教?的教育原则依据的是人的身心发展的()。 A.阶段性 B.个别差异性 C.顺序性 D.不均衡性 3.儿童身心发展有高速发展期，某一时期特别迅速而其他阶段相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展的()特征。 A.不平衡性 B.顺序性 C.阶段性 D.个别差异性 4.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的()。 A.顺序性 B.不平衡性 C.互补性 D.阶段性 对于备考教师招聘的学生都会有这样一个头疼的问题，那就是人物太多观点太多，学习的时候一点抓手都没有，下面就给大家总结下人物和观点，供大家参考。 1.利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西?能《人民的教育》——教育的生物起源学说; 2.孟禄《教育史教科书》——教育的心理起源学说; 3.叶澜《教育概论》——教育的交往起源学说; 4.《中庸》“修道之谓教”; “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”; 5.荀子 “蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。”——“环境决定论”;《荀子》“以善先人者谓之教”;《荀子·尽心上》 “得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处;《荀子·劝学篇》“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。”——“道德”二字最早合用; 6.《学记》①我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作;②“教学相长”“长善救失”;③“建国君民，教学为先”——教育的政治功能;④“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”——主体性原理;⑤“教也者，长善而救其失者也”; 7.昆体良(古罗马)《论演说家的教育》——西方最早的教育著作; 8.《说文解字》 “教，上所施，下所效也;育，养子使作善也”; 9.舒尔茨 提出“人力资本”理论; 10.孔子①“不愤不启，不悱不发”;②“有教无类、因材施教、循循善诱”;③“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”;④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程; 11.墨子①兼爱，非功，亲知，闻知，说知;——推理得到的才是真实的知识; ②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”; 12.老子一切回归自然; 13.朱熹 “明天理，灭人欲”;“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”;《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材;“宽著期限，紧著课程。” 14.苏格拉底 “产婆术”;“助产士”; 15.柏拉图①《理想国》、《法律篇》;② “天赋说”;③最早提出“创造力是无意识”的观点; 16.亚里士多德最早提出德智体和谐发展的思想;“我爱老师，我更爱真理”; 《伦理学》、《政治学》 17.培根①首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其它学科并列;②提出了创造力的“理性意识”学说; 18.夸美纽斯①《大教学论》;(捷克)②最早提倡“班级授课制”，提出“直观性”教学原则，强调教师的作用; ③提出“只有通过教育才能成为人”，明确指出教育中必须尊重人、按照人的自然天性塑造人。 19.康德(德国)首开教育学讲座;“教育是‘人最应尽力的最大而最难得问题。’”20.赫尔巴特①《普通教育学》——被誉为教育学独立的标志;② 建立了“四段论”教学体系，强调教育、教学的科学基础是心理学;