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一、名词解释 4、教育个体功能：教育对个体发展的形象和作用，是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。 5、教育社会功能：是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也成教育的工具功能。 7、人本位的价值取向：代表人物是法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等。重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。 8、社会本位的价值取向：代表人物：德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的孔德和涂尔干等。社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。因此主张，教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。 14、教师的专业素质：教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。 18、课程：课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。 19、学科课程：以有组织的学科内容作为课程组织的基础。理论基础：形式教育论[课程的目的不在于传递有用的知识，而在于训练人的各种官能，如记忆力、想象力、思考力。 20、活动课程：亦称“经验课程”、“经验本位课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”。从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。与学科课程相对。 21、最近发展区：最近发展区是苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教学时，必须注意到学生有两种发展水平：一是学生现有的发展水平，指由一定的已经完成的系统所形成的儿童心理技能水平；二是即将达到的发展水平。维果茨基把这两种水平之间的差异称作“最近发展区”。它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”。 22、教学：教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每个学生都能达到自己最佳发展水平的活动。 23、班级授课制：班级授课制是指把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材，选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。 24、教学设计：教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 25、教学策略：教学策略是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 26、学校德育：学校德育是教育者根据受教育者身心发展规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统地影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德和良好个性心理品质的教育。德育包括思想教育、政治教育、道德教育和心理品质教育。 27、德育过程：德育过程是对学生进行思想教育，政治教育、道德教育和心理品质教育的过程。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统影响，通过受教育者的心理内部矛盾运动，把一定的思想准则和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。 28、说服教育：说服教育是教育者通过摆事实、讲道理，向学生传授正确的政治思想观点和道德规范，以提高学生道德认识的一种方法。是最基本的德育教育方法。 29、陶冶法：通过创设或利用有意义的情境，对学生施以潜移默化的影响，使其耳濡目染，心灵受到感化，从而形成良好思想品德的方法。主要的陶冶方法：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶 二、简答题、论述题、需注意部分 1、教育要素 （一）观点概览 三要素说：教育者、受教育者、教育措施（教育影响）四要素说：教育者、受教育者、教育内容、教育手段 （二）教育的要素 1、教育者2、学习者3、教育影响 （三）教育的构成要素 教育者、受教育者、教育目的、教育内容、教育方法、教育手段、教育组织形式、教育环境 1、基本内容 2、代表人物及其著作：加里宁；凯洛夫《教育学》； 马卡连柯的《教育诗》 ；赞科夫的《教学与发展》 ；