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有效解决中小学英语教学衔接问题 ------教育行动研究报告 长丰县北城世纪城学校：何艳生 摘要：随着素质教育的兴起和新课程改革的推进，小学也开设了英语课程,从三年级开始到六年级学习四年的英语，这样为初中英语的学习奠定必要的基础。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，小学英语要培养学生学习英语的兴趣，初中英语是培养学生学习英语的方法，那么中小学英语衔接就显得尤为重要。小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。他们既相辅相成,又相对独立。新课程更关注学生的终身发展,无论是小学还是中学都是为学生的终身发展奠定基础，中小学衔接是提高学生学习能力得关键环节。 关键词： 新课标 中小学 英语 衔接 一、问题的提出 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》（以下统称《标准》）将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求。其中以学生为本的教育评价内容主要包括学生的学习兴趣、情感和策略发展状态、相应学段所学语言知识及综合语言技能运用能力。但是,目前中小学生英语学习现状远没有达到《标准》中设定达到的要求,在各个方面都还存在着不同程度的问题。 1、教材衔接问题：经过比对学区内中小学英语教材内容，结果发现： 虽然教材版本不同，但是小学英语（PEP）与中学英语()编写思路同话题-功能-结构-任务:以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。但是，小学六年级的英语教材难度比七年级的英语教材难度要大得多。七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材，前从ABC开始教学英语。它这样做的目的是为了照顾从没学过英语的初一新生，同时也兼顾那些小学英语学得很不理想的小学毕业生。 六年级与七年级英语教材没有遵循教材编写循序渐进的原则，它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节，也断裂了《标准》将九年义务教育课程目标设定为五个级别的要求。结果，在普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得好的快不了。 2、教法衔接问题：通过观摩课堂教学，我们发现了中小学英语教学模式比较相似。 在教学模式与方法上，《标准》倡导“任务型”教学。但是，在日常课堂英语教学实践中，“任务型”教学模式并没受到重视，原有的“填鸭式” 教学模式还很盛行。因为学生在课堂上所做的活动对书面考试内容没什么帮助。“英语教学评价问题已经成了目前英语课程改革的瓶颈”，老师们普遍反映：凡是教材中出现的老师都得教，凡是教材中出现的都得让学生考，因为老师不知道的时候考什么语课堂教学还是“穿新鞋，走老路”。 3、学法衔接问题： 通过教学观察和学生座谈等途径了解到： 中小学生的学法可归纳为四个“多”读、多背、多做、多记。课堂上，老师带读单词、语句或课文，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，多数学生忙于记笔记。下课后，学生的口头作业主要是背诵教材对话或短文，笔头作业主要是做练习卷。这种学习英语的方法侧重对语言知识的死记硬背，容易导致“聋哑”英语的产生。 学生对老师的依赖性很大。经获悉：的小学生认为：老师上课时把英语对话或课文翻译成中文有必要。据家长反映：的小学生在家跟着录音读单词和课文，而初中生只占调查比例的。这说明：初中生在家学习英语的主动性很不理想，应引起广大英语教师的重视。4．评价衔接问题： 考试考什么，教学就教什么，学生就学什么。现在，许多中小学教学衔接问题可归因为：注重对英语语言知识的考察替代对语言运用能力的评价。这一操作严重阻碍了《标准》的顺利实施。 《标准》指出：英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。但是，目前教育部还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲，全国上下只好采用单一的书面测试，“重知识、轻能力”这一现象难以避免，这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。 小学英语学习两极分化现象过早出现。小学英语教材(PEP) 主编龚亚夫老师说：不是教材出现的都要教，不是所有教的都要会，不是所有会的都要考；但是《标准》没指定哪些要考，哪些不考。为确保学生取得高分，老师只好“眉毛胡子”一把抓，学生只好“西瓜芝麻”一起吞，英语学得半生不熟，消化不了，许多四年级小学生已经开始掉队。 小学英语师资不足也是制约评价目标达成的重要因素。走访中发现有近的小学英语教师周任课在 16 节以上，最高的竟达每周26 节，况且每班每周的英语课时只有节；另外，城镇小学班额大，许多教师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作这势必造成教师备课时间不足，影响教学效果，在某种程度上，这势必大大削