新泰教研室实施方案泰教研室实施方案.doc

小学作文教学中对学生进行“故事力”培养研究实施方案 新泰市教学研究室 写话和习作教学是小学语文教学的重要组成部分。但近年来，我们对阅读教学比较重视，对写话和习作教学却重视不够。同时，写话和习作教学也是制约语文教学水平整体推进的瓶颈。为深化素质教育，大力推进“质量效益”双高工程，促进我市小学语文教学质量的提高，从2013年1月起，在全市小学语文教学中大力推行小学生“故事力”培养，以从根本上激发学生的表达兴趣，改善写话和习作教学质量，提高小学生的综合素养。 一、研究的课题的提出 《语文课程标准》要求:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题,少些命题作文。并且要求教师“激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话、表达真情实感。” 可在实际操作过程中，却存在诸多问题： 1.教师方面: A忽视习作兴趣的激发. 长期以来，我们的作文教学一直流行着“教师布置习作题目——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”这样一种教学模式。从表面上看，这种教学模式似乎也尽到了教师的责任，但是，从实质上看，这种教学模式的核心是以教师为中心的，学生的习作完全处于一种被动应付状态。心理学研究表明：处于被动学习状态的学生，不但不能产生创新思维的火花，而且已产生的创新思维的火花也会熄灭。而且传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板，无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。 B读写结合不紧密.有些课文不论是从结构上还是表达方式上,都具有其独特之处,是我们训练写作文的好材料,比如续写课文结尾,利用课文留白补写等,如果利用起来,那就是为学生的习作给了一个坡度.但在以往的阅读教学中,老师们不善于运用这样的机会,使阅读教学与习作教学完全脱离,错失了很好的习作资源. C教师指导不得法.教师过于注重技巧的指导,给学生死的条条框框,束缚了学生的思维,锁住了学生的手脚,使学生不能自由,尽情的发挥,久而久之,学生对习作失去了兴趣. D 习作内容脱离学生的生活实际与心理需要.教师要求写的内容不是学生亲自体验过的,没有体验就没有真情,没有体验,学生就会大谈空谈,说假话,写假作文,由此,学生对习作没了感觉. E缺乏即时有益的反馈.对学生的习作,老师不做及时修改和点评,学生写完便石沉大海,隔的时间长了,学生写作时的那点灵感烟消云散,小学生的兴趣本来就处于不稳定状态,不进行及时有益的反馈,学生就没有了习作的兴趣. 2.学生方面: A学生习作兴趣不高,写作自信心不足,有较强的为难情绪.而作文教学的成人化、文学化、模式化倾向是造成小学生惧怕作文的重要原因之一. B学生生活素材的缺乏. 对生活缺乏观察、发现、洞察力、感悟力，不能很好地捕捉到生活中的一些信息。写作内容受生活环境的限制，比如他们除了在学校读书，回家就是做作业，看电视、上网等，与外界没有过多的接触，自然就不能成为生活的有心人。 C学生不善于随时记录下生活中的点点滴滴，没有养成良好的习惯。每册对应一个年级，每个年级每次都有目标定位，并对每个年级所应当完成的写作能力点，结合课标、教材、学生作具体明确的阐释，使从一年级到年级的作文目标呈螺旋式上升序列。这样，将学段的作文目标”细化为“年级、学期、单元作文教学目标”，从而解决作文教学多年来写作目标无序的散乱问题，让老师明白每次作文教什么，如何教。—2013.12） 1、围绕课题开展各类研究活动。 2、组织实验观摩课及阶段性实验经验交流会。 3、成果名称及其形式：经验交流会、学生作文竞赛、课例、案例、论文汇总、教育叙事汇编等。 (三)修改完善阶段(2014年1月～2014年8月) 1、组织研讨活动，研究案例，并提出修正意见。 2、阶段性总结,进行中期评估。 成果名称及其形式：阶段性计划总结、课例、案例、论文汇总、教育叙事汇编定稿 (四)总结阶段。(2014年9月～2015年2月) 1、整理研究成果。 2、撰写研究报告。 四、具体措施 1.制定实施方案，下发到各乡镇及市直学校。 2.要求各学校确立重点研究学段，并制定详细计划及实施方案上报教研室。 3.召开动员及开题会，听取各单位对实施本项实验所做的具体准备工作及在这一过程中遇到的问题，及时调度，确保课题实验顺利开展。 4.督促各校确立近中期目标及相应的计划与措施，教研室给予指导性意见、建议。 5.定期汇报交流实验开展情况，单位之间相互取长补短，以促进习作教学的改进。 6.围绕本课题进行优秀成果课程资源评选，做到资源共享。 7.定期进行研讨课、讲故事、编故事大赛等系列活动，展示课题成果，