[画图操作.doc

小学数学图形教学的基本策略 小学各年级段都有图形教学。一年级主要涉及认识各种简单图形，二年级主要涉及角的认识，三年级主要涉及长方形、正方形、三角形的周长，四年级主要涉及角的认识、平行四边形和梯形，五年级主要涉及长方体和正方体，六年级主要涉及圆、圆柱体和圆锥体球体等。对于各年级段不同的教学内容，虽不能用同一种方法，但应遵循以下基本教学策略： 一、尽量直观，是图形概念接轨学生感知 在教学中要为学生提供大量的感性材料，通过学生观察、触摸、应用等，让学生感悟这些概念的形成过程，有利于学生对知识的理解。例如，我在教学“角的分类”时，先通过实物图形（折扇）然学生体会数学与生活的联系，体会数学来源于生活，但数学不仅仅是生活，数学又高于生活，是通过直观物体的抽象而得来的。 二、创设情境，是图形知识贴近学生生活 教学实践证明，教学内容与学生的经验越接近越容易激发学生的学习热情。在教学中，我注重挖掘学生身边的教学资源，引导学生从数学的角度去探索，去发现，去创新。例如，我在教学平行四边形的不稳定性时，引导学生找生活中的平行四边形，学生很快就发现了我们学校的电动大门。电动大门上有很多平行四边形。而且随着开门、关门平行四边形在不停的变化我随及引导学生思考：电动门上为啥会做那么多平行四边形？这就激发了学生主动学习的欲望。我立即组织学生探究平行四边形的特性。当了解了平四边形不稳定易变性的特性后我又让学生在生活中找关于平行四边形这一特性的广泛应用。学生自然很容易找到挂衣钩、推拉门、放缩尺等。 三、动手操作，是图形特征学生易于理解 在教学中，组织学生动手实践，使学生通过看一看、摸一摸、剪一剪，拼一拼，量一量，画一画，在亲自动手中理解数学概念，促进思维的发展，从而感受数学。 例如，我在教学四边形内角和的结论时，先通过观察，在看似没有关系的若干图形中发现他们都是四边形，进而推测出可能还有其他规律。再以小组为单位通过测量和计算，发现每个四边形虽然形状不同，但内角和都是360°。在这样的学习情境中，学生实实在在地进行者观察、试验、猜测、验证、交流等数学活动。这样的活动不仅有助于学生理解所学知识，而且对于提高学生从是数学活动的能力有很大的帮助。 再如，我在教学作梯形的高时，只引导学生做了梯形里边的高，而在学生具体操作中，我发现有学生将高作在了梯形外。我及时将这一发现告诉了学生，问这种做法对吗？学生为此而展开了激烈的讨论。最终大家有明白了梯形的高不仅可以作在内部，也可以作在外部。同时又将这一做延伸生到了平行四边形。 又如，在教学一册“数学乐园”时，在拼积木活动中，让学生把几个相同的长方体和正方体拼成不同的长方体和正方体，学生对此颇感兴趣。教师及时加以点拨和鼓励，学生在宽松和谐的氛围中萌发创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生无拘无束的拼出了火车、大炮、卡车、坦克、长颈鹿、机器人等物体的形状。从而培养了学生的创造能力。 四、合作的学习，强化人人参与 在学生个体人人参与的基础上，让学生在小组或班级里，充分展现自己的思维过程，相互讨论分析，揭示知识规律，找出解决问题的方法和途径。在合作交流中学生学会相互帮助实现学习互补，增强了合作意识，提高了自我表现的能力以及听说交往的能力。 例如，我在教学“直线、射线和角”是先后两次进行自学、讨论、交流、汇报。（第一次，探究直线、射线的特征，第二次，讨论直线、射线、和线段的联系与区别。）给与学生独立思考的机会，培养了学生的自学能力。通过交流汇报，展示学生的思维过程，反思自学效果，分享成功的喜悦，互相学习，互相补充，完善对新知识的理解。学会合作、交流、倾听、反思，学会学习。 “课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”总之，教师在教学过程中，合理的搭建学生参与的平台，交替使用合理的教学方法，同时让学生用眼看，动脑想，动口说，动手做，这样才能使学生及主动地参与学习。 在小学高年级数学教学中培养学生的空间观念 ［ 作者：杨艳萍 周洋波????转贴自：本站原创????点击数：1467????更新时间：2007-3-2????文章录入：丰台一小 ］ 空间观念的形成和发展是小学数学学习的重要目标之一。关于空间观念，《数学课程标准》中己作了较为明确的表述，“能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系。能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述