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一、课堂导入： 尝独立，鲤趋而过庭。曰： ‘学诗乎？’对曰：‘未也’对曰：‘不学诗，无以言。’鲤退而学诗 。 《诗经》 二、听读课文：认准字音，欣赏诗歌的音乐美。 jiān jiā 蒹葭苍苍 ，白露为霜。所谓伊人 ，在水一方。 溯洄从之，道阻且长；溯游从之， 宛在/水中央 。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻 ； 溯游从之，宛在/水中坻。 chí 蒹葭采采 ，白露未已 ，所谓伊人，在水之涘 。 sì 溯洄从之，道阻且右 ； 溯游从之，宛在/水中沚。 zh? 蒹葭/苍苍 ，白露/为霜。所谓/伊人 ，在水/一方。 溯洄/从之，道阻/且长；溯游/从之， 宛在/水中央 。 蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。 溯洄/从之，道阻/且跻 ； 溯游/从之，宛在/水中坻。 蒹葭/采采 ，白露/未已 ，所谓/伊人，在水/之涘 。 溯洄/从之，道阻/且右 ； 溯游/从之，宛在/水中沚。 三、自由朗读：读准诗句，读出节奏。 蒹葭苍苍 ，白露为霜。所谓伊人 ，在水一方。溯洄从之，道阻且长；溯游从之， 宛在水中央 。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻 ； 溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采 ，白露未已 ，所谓伊人，在水之涘 。溯洄从之，道阻且右 ； 溯游从之，宛在水中沚。 （逆流而上） （升高） （干） （河岸） （小洲） （小沙滩） （停止） （水边） （左右弯曲） 灿灿的样子 四、合作朗读：忠实原文，理解诗意。 芦苇密密又苍苍,晶莹露水结成霜。我心中的那个人,伫立在河水旁。逆流而上去找她,道路险阻且又长。顺流而下去找她,仿佛又在水中央。 芦苇茂盛密又繁,晶莹露水还未干。我心中的那个人,伫立在河对岸。逆流而上去找她,道路崎岖难攀沿。顺流而下去找她,仿佛又在水中洲。  芦苇灿灿根连根,晶莹露珠如泪痕。我心中的那个人,伫立在河水边。逆流而上去找她,路途崎岖如弯儿。顺流而下去找她,仿佛又在水中滩。 关于诗歌的主题，历来有分歧。归纳起来，主要有以下三种说法： 一是“刺襄公”说。表达诗人的一种愿望，希望国君能治理好国家。 二是“招贤”说。姚际恒的《诗经通论》和方玉润的《诗经原始》说这是一首招贤诗，“伊人”即“贤才”。 三是“爱情”说。今人蓝菊有、杨任之、樊树云、高亭、吕恢文等均持“恋歌”说。 要理解这首诗的主题和意境，关键在“伊人”。伊人是什么？伊人是谁？让后人遐想联翩！ 五、合理想象：读出诗的意境。 聪明的同学！你认为是一首什么诗？请你针对诗歌的某一方面，合理想象，展示诗歌的意境美。 发言模式： 这是一首 诗，读这首诗，我仿佛看到了___。 这是一首 诗，读这首诗，我仿佛听到了___ 。 例1：这是一首表达愿望的诗，读这首诗，我仿佛看到了：诗人的愿望，在寒凉的秋风中，悠悠纷飞的情景；像芦花，像白色的小蝴蝶—— 例2：这是一首表达爱情的诗，读这首诗，我仿佛听到了：诗中的主人公，在秋水的那边，传来一个飘渺的声音：“咦！怪了！她刚刚还在小洲上，怎么一下子就没了呢？”那声音，像潺潺的流水，像飘飘的飞絮—— 蒹葭苍苍 ，白露为霜。所谓伊人 ，在水一方。 溯洄从之，道阻且长；溯游从之， 宛在/水中央 。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻 ； 溯游从之，宛在/水中坻。 蒹葭采采 ，白露未已 ，所谓伊人，在水之涘 。 溯洄从之，道阻且右 ； 溯游从之，宛在/水中沚。 美吧！重章叠句，一唱三叹，主体突出，感情委婉而悠远，给读者于无限的遐思。这就是《蒹葭》的音乐美和意境美！——好，大家齐声背诵！ 七、课外练笔：看完图画后，有诗意的同学，你也来写几句诗吧！