[个别化案例1.docVIP

本计划制定时间：2014年09月 实施期限：2014年10月至2014年12月 一、个案相关资料 个案背景资料 姓名 xx 性别 女 出生年月 2005年5月 家庭住址 XX 生长发育史 生产情况 双胞胎剖腹产，出生后不哭，体重2.5公斤,医生分析可能缺氧导致智障。 生长发育情况 出生后6个月内未觉异常后各方面能力越来越显得碧一般儿童差。言语动作发育迟缓，4岁开始有简单语言，但表达不清。手眼不够协调，做事往往力不从心。身体素质好，很少感冒。 医疗史 曾在儿童医院接受治疗，服用过补脑健脑方面的药物，但效果并不明显。 普教史 3－7岁时在幼儿园接受学前教育。 特教史 家族 父母非近亲结婚，两系三代内无弱智或类似患者 转介缘起 在幼儿园上学四年时间，没有进步表现，认知能力和语言能力没有发展。 目前安置状况 苍溪县特殊教育学校培智2班，全寄宿制 家庭背景资料 父母 姓名 职业 学历 联系电话 XX 35岁 XX XX XX XX 33岁 XX XX XX 家庭其他成员及其与个案的关系 父母，1个妹妹  家长教养方式 比较宠爱，物质方面尽量满足孩子的要求，对孩子幼一种愧疚的补偿心理。 家长对孩子的期望 希望能够达到生活自理，并且学会基本的书写、计算，多学一些技能，达到能够自食其力。 家长对实施个别化教育计划的建议 希望锻炼手眼协调能力能力，提高语言表达能力和书写能力。 二、个案基线评估 类别 评量工具 施测者 施测日期 测试结果摘要 医学、生理检查 医院体检表 XX 2008年6月9日 身高与年龄基本相符，体瘦，心肺腹部及神经系统体查未发现阳性体征。 智力 C-WISC 言语智商34，操作智商25，全量表智商22 重度（二级）智力残疾 适应性行为 适应商数(ADQ)40分 中度缺陷 语文能力 自制学科能力测验 XX 2010年2月 不能阅读图片和简单字符，书写能力差，手眼不协调，简单描红需要帮助。能理解部分日常对话。 数学能力 自制学科能力测验 XX 2010年2月 没有基本的数量概念，不能正确数数，不能完成数字与数量的配对练习。能够在指导下完成数字的描红练习。 沟通能力 观察 XX 2010年2月 喜欢与人交流，能够有问有答，但交谈语言贫乏，往往不能理解对方的问话。 学习行为、习惯知觉动作能力 观察 XX 2010年2月 学习的主动性差，信心不足，会听从指令完成练习。注意力容易分散，需要个别督促和帮助。 大肌肉动作运动能力较好，精细动作较差。 社交、情绪能力 观察 XX 2010年2月 环境适应能力好，在集体环境中情绪平稳，与同学相处开心、愉快。 职业性向 与家长、个案本人交流 XX 2010年2月 在父母的公司里做点简单的工作； 本人还不会表达个人今后的职业倾向。 教室行为反应 观察 XX 20106年2月 无明显多动及怪异行为，能够遵守基本课堂纪律和教学秩序 其他 生活自理 观察 XX 2010年2月 吃饭、入厕、穿衣等日常行为可以自理。 三、个案的特殊需求 决定因素 内容 优先顺序 学科表现 语文课进行识字教学，学会听、说、读、写日常生活常用字词。训练简单阅读，培养基本的书面语言表达能力 数学课指导数数和认数。 1 认知能力 认识生活中的常见的物体，了解日常事务，理解生活中常见的现象，掌握日常生活必备的技能 4 职业性向/转衔 进行就业指导，职业技术培训 8 社区活动能力 增强社会适应能力，扩大社区活动和交往的范围。 6 沟通能力 积累词汇和概念，学习清晰、正确、有条理地叙述简单的事情。 3 行动能力 无 生活自理能力 逐步训练做简单的劳动 5 感官能力 进行精细动作训练，锻炼手指动作的协调性、灵活性。 认识常见的颜色和形状。 2 社交情绪行为 培养其乐于分享、乐于助人的品质。 7 四、个别化教学的年度目标和短期目标 教学重点和方向 1、注意力的稳定性的培养。 2、认知能力的培养。 3、语言理解能力和表达能力的培养。 已备能力（基线） 1、听懂常用的、简单的指令，能配合指令完成简单的任务。 2、能主动表达自己的要求和态度。 3、能仿说五、六个字的短句，吐字比较清楚。 长期目标（一学年） 提高注意力的稳定性。 能认识日常生活常用（常见）的用品、文具、动物、植物的名称。 能认识常见的四种颜色（红、黄、蓝、绿）和三种几何图形。 能理解和运用几组意义相反的概念：“大”与“小”；“多”与“少”；“高”与“矮”；“长”与“短”。 能使用五、六个字的短句进行表达和陈述。 短期目标（三个月）