研究性阅读教学的尝试.doc

“研究性阅读教学”的尝试 武义县壶山小学 徐玉女 [摘要] 研究性阅读，是指在教师的指导下，学生自主地运用类似科学研究的方法去读懂课文，主动获取知识，培养能力，发展情意，提高语文综合素养。在操作中，需要教师创设民主和谐的研读氛围；确立富有价值的研读专题；运用合作探究的研读方式；构建现场生成的研读过程。 [关键词] 研究性阅读 氛围 专题 合作 研读 中小学语文教学效率不高的问题，已引起了全社会的瞩目，乃至“忧思”。许多专家和教师都在为改变这一现状而努力。阅读教学是语文教学的重要方面，开展研究性阅读是一条有益的渠道。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，就必须开展研究性阅读教学。 当前所倡导的研究性阅读，是指在教师的指导下，学生自主地运用类似科学研究的方法去读懂课文，主动获取知识，培养能力，发展情意，提高语文综合素养。据此提出的研究性阅读的课堂模式，是将阅读教学分为初读课文与深读课文两大块，深读课文时包括“复习导入,提炼主线，专题研读和课堂交流”四个环节。教学实践中，许多教师都觉得“樱桃好吃树难栽”，用研读模式设计的教案上课，确实是教学思路清晰，教学目标明确，教学内容集中，教学形式活泼，教学效果好。 在课堂中实施这种“研读”模式，应努力做到以下几点： 一、创设民主和谐的研读氛围 良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成了强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是进行研究性阅读的基础，要求教师具有民主化的教学观念，树立“尊重是教育的第一原则”的理念，为学生创设一个超前的、开放的、民主的学习氛围。要凸现学生主体，让课堂焕发生命的活力。教学中要重视展示学生在学习过程中能研究和发现的成果，鼓励学生自觉主动地参与语文学习与实践活动，从而使自身的语文能力在研究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展。如《绿色的卫兵》这篇文章运用拟人化的手法，赋予枯燥的环保知识以生动形象的人格化情境，增强了可读性与感染力，能有效地调动儿童的阅读情趣。所以，本文可按“自主、自立、自觉阅读”的教学模式进行教学。自主阅读——培养学生主动学习的意识与意志；自立阅读——培养学生独立的善于自我驾驭和调控的学习能力；自觉阅读——培养善于迁移运用积极阅读与广泛阅读的习惯。从而使自身的语文能力在研究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展，也使他们体会到学习进步的快乐，培养自主、自信的学习品质。要实现以上这些，教师还要十分注意开启学生的内心世界。课堂上不要有这样那样的清规戒律，要实行开放式的教学，让学生想怎么说就怎么说，愉快地投入到研读活动中。 二、确立富有价值的研读专题 根据小学生的学力、心理品质和年龄特点等实际情况，研究性阅读并不意味着放手让学生漫无边际地随意学习，而应通过师生合作，去寻找和确立少而精的富有研究价值的研读专题，尔后根据或围绕这些专题开展研读。 那么，怎样确立研读专题呢？ (一) 反思存疑 即在把握课文所叙述的表层信息后，引导学生展开阅读反思，这主要阅读材料所昭示的结果存在还有待澄清的疑问，有待于求证的猜测。如《田忌赛马》，在提炼主题之后，反思赛马结果时，追问“还是原来吗，只是调换了一下出场顺序，就一定能转败为胜吗？”让学生通过个体研读，小组合作和全班交流这一专题来对课文的语句与措词展开深入的研究。通过专题研读，学生由语言表层信息的把握进入到深层内涵的领悟，提高了阅读质量。 （二） 追根溯源 针对儿童与生俱来的探究需要，在把握了阅读材料的主要情节后，可以带领学生循着这种阅读期待，从文字材料中探究情节或现象的根源，从而挖掘出现象背后的实质。 如《小猫种鱼》一课，教师带领着一年级小朋友看完“小猫种鱼时美滋滋地想看到了秋天所得到好多小鱼”的多媒体课件后，有小朋友站起来问：“课文说：‘小猫看到了，’小猫看到了什么，让它想到去种鱼？”回过头来读了第一自然段，马上又有小朋友站起来说：“小猫看到了农民把玉米种到地里，到了秋天，收到了很多玉米，就生搬硬套去种小鱼，它不知道小鱼是不能种的。”通过对可笑的课文情节的追根溯源，学生自己领悟了小猫的错误类推，也知道了：为什么课题明明是“小猫种鱼”，文章却要先写农民种玉米、种花生，看来这些话不是多余的。语感就在这样的专题研读中一点点生成。 （三） 浓描重绘 有些课文情节并不复杂，但其情感内涵很深厚，不浓描重绘地研读就咂摸不出其深长的意味，那么在主题提练之后，就应使用这种方式来确立专题，拓展思维空间，提高阅读质量。 如《圆明圆的毁灭》，在