确 定 位 置_栾昌金昌.doc

确 定 位 置 江苏省高邮市郭集镇中心小学栾金昌 【教学背景】 学生在一年级学习了用“第几”描述物体在某个方向上的位置，还在二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经初步获得了用自然数表示位置的经验。这些都是学生学习本堂课知识的已有基础。本节课学生在第一节课学习用数对表示物体位置的基础上，使学生进一步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体的位置，提高学生用数对确定位置的能力，进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念。这部分内容也是学生在初中学习平面直角坐标系的重要基础。教学用数对在方格图上表示位置时，教材呈现了一个公园的平面图，在给学生示范了用数对表示书报亭的位置后，让学生用数对表示其他景点的位置。这既能让学生体会数对与实际生活的联系，发展空间观念，又为学生提供了自主学习的空间。 【教学课题】《确定位置》。 【教学内容】教科书第16页例2、练一练，练习三第4—8题。 【教学目标】 1、使学生进一步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体的位置，提高学生用数对确定位置的能力。 2、进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念。 3、使学生进一步体验数学与生活的联系，增强数学眼光观察生活的意识。 【教学重点难点】能熟练运用数对表示实际生活中物体位置，掌握用数对在方格纸上确定位置的方法。 【教材分析】 教材呈现了一个公园的平面图，教师可以先出示没有标出列与行的公园平面图，引导学生根据对列与行的已有认识试着在图中标一标；再呈现完整的方格图，让学生讨论列与行的标法与例1以及练习三中的第2、3题有什么不同，明确图中左下角的0既表示列的起点，也表示行的起点。然后让学生思考书报亭的位置怎样用数对表示，是怎样想的；儿童乐园等其他景点的位置怎样用数对表示。最后，还可以引导学生比较儿童乐园与书报亭，儿童乐园与草坪等景点在图中的位置，说说表示上述每组景点位置的数对有什么共同之处。 【教学方法】情趣导入法、情境呈现法、小组合作探究法、启发式教学法、互联网有哪些信誉好的足球投注网站法。 【教学过程】 预习导学 1、出示图。 第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行 ○ ○ ○ ○B● ○ ○ 第2行 ○ ○A● ○ ○ ○ ○ 第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○C● 第 第 第 第 第 第 第 1 2 3 4 5 6 7 列 列 列 列 列 列 列 请用数对表示图中A、B、C的位置。 A（3，2） B（5，3） C（7，1） 你是怎么确定位置的？说说你的想法。 2、激趣导入 （1）学生互说自己在教室里的位置是第几列第几行，并说出数对。 （2）老师说数对，请班上相应位置的学生站起来。 （3）师：我提高点难度，请数对（4,4）的学生站起来，你左边同学的座位数对是多少？你右边同学的座位数对是多少？ （4）师：请数对（x,3）的同学站起来。为什么站起了几个学生而不只是一个学生？ 本节课我们继续学习《确定位置》（板书课题）。 二、合作探究 1、学习例2。 出示场景图： 下面是一个公园的平面图。 （1）出示没有标出行与列的公园平面图。你能试着标出平面图有几行几列吗？尝试标行与列。 （2）出示完成的方格图。图中行与列的标法与上节课所学例题及练习题的标法有什么不同？说说：第3列是哪一条线？第5列是哪一条线？第3行是哪一条线？第5行是哪一条线？想一想，怎样用数对表示书报亭的位置？ （3）分组讨论：儿童乐园等其他景点的位置怎样用数对表示？盆景园的位置；大门的位置；饭店的位置。谁能说说确定景点位置时可以怎样找？ （4）观察比较。看一看，表示儿童乐园与书报亭位置的数对有什么特征？这说明什么呢？还有哪些景点的位置具有这样的特征呢？小组中说一说。交流汇报。 三、展示激励。 生： （1）平面图有10列，有8行。 （2）例2中0既表示列数的起点，也表示行数的起点。 说明第3列是哪一条线：在横轴上数字3竖排的那一条线是第3列。 说明第5列是哪一条线：在横轴上数字5竖排的那一条线是第5列。 说明第3行是哪一条线：在纵轴上数字3横排的那一条线是第3行。 说明第5行是哪一条线：在纵轴上数字5横排的那一条线是第5行。 想一想，怎样用数对表示书报亭的位置？ 生：平面图上书报亭的位置是（2，3）。 （3）汇报： 盆景园的位置（5，7）；大门的位置（3，1）；饭店的位置（5，2）。 确定景点位置时可以怎样找？ 生：确定景点位置必须先找第几列，再找第几行，并用数对表示。 （4）观察比较。看一看，表示儿童乐园与书报亭位置的数对有什么特征？这说明什么呢？ 生：数对中左边的数都是2，说明儿童乐园与书报亭在同一列上。 还有哪些景点的位置具有这样的特征呢？ 生：盆景园和饭店同在第5列。饭店和水池同在第2行。儿童乐园和