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中职英语教学中语言环境的运用 重庆市渝北职业教育中心 徐刚 摘要：当前的英语教育主要依靠于课本的教育，亦即通过老师的引导，在记忆和练习之中达到机械考试的条件反射。在重庆，中职毕业生参加的高考中，甚至没有加入听力，这样一来，导致学生学得慢，忘得快，所以，要想改变这一局面，还是要从尊重语言规律开始做起——尊重语言环境的作用。 关键词：语言环境 中职英语 教学运用 中职英语作为一个工具性和实用性很强的学科，除具有一般英语课程的特点外，还突出职业教育本身的特色。它既具有为专业课程的学习打好文化基础的功能，又要求学生要了解相关行业的知识，拓展视野，为将来就业打好坚实的基础。其在升学和就业的作用不言而喻。然而，中职学生又有其特点，他们的学习经历、学习心态和学习习惯，往往需要我们进行细致的分析。总的来讲，要想做好中职学生的英语教学工作，就必须先做好他们的心态研究。不得不承认，很多中职学生是以考试失败者的姿态进入学校的，同时，家长也存在把学校当托儿所的心态。这就容易导致学生自由散漫，缺乏目标和动力。这些同学往往在以往的生活中更注重自由、热情等反应试教育的元素，所以，这也是我们开展英语语境教育的有利因素，不少中职同学存在一定的迷茫心态，因为往往中职学校是他们不得已的选择，一旦学生形成了这样的心态，那就代表他们不在学习的状态，所以，无论进行何种方式的教学，离开了我们教学的对象闭门造车，是不能取得效果的。那么，在进行必要的心态调整之后，语境教育应该如何在中职学校开展呢？ 一、改变传统教育方式，让学生开口 传统的英语教学围绕词汇、句型、语法等等核心，注重学生做题的能力，这样的教学方式看似目标明确，主线明朗，但是从教学实践来看，这种教学方法的弊端是很明显的。首先，这种教学方式不注重学生的说的能力，甚至是哑巴英语，但是从人的语言学习规律来看，语言的第一属性是交流工具，而交流的第一手段则是开口说话。如果违背语言学习的这个基本规律，将很难取得扎实的教学成果。在课堂上，教师要避免“一言堂”，要留给学生一定的发挥时间，同时，还应该积极鼓励，消除学生的胆怯心态。首先，从学习较好的同学身上、从较为简单的语句身上寻找突破口，这样只要有了一个典范，工作的困局就可以打开。 同时，还应该看到，在英语教学中存在一个很严重的问题，那就是介质语言的滥用。例如在英语课堂上随意使用汉语来进行讲解，虽然针对基础薄弱的学生使用介质语言是必要的，但是如果养成了这种滥用的习惯，在老师讲课、提问、学生提问、回答等环节都不使用英语的话，则很难让学生开口说英语。只有在循序渐进的基础上逐渐减少甚至杜绝介质语言的使用，才能够逼迫学生去选择用英语开口。 二、将英语学习刺激形式多元化 语言环境的建立，必须要求英语课堂上有多元化的刺激。多元刺激包括听觉刺激、视觉刺激、触觉刺激等。听觉刺激，就是英语的语音刺激，它是学生开口说话的前提。除语音刺激外，我们完全可以利用多元刺激去激发学生英语学习兴趣。这些刺激可以来自老师，也可以来自课堂以外、课本之外的东西。例如，我们可以组织学生收听简单易学的英文歌曲，也可以给同学提供字幕清晰的英语电影，强化视觉刺激。总的来讲，英语学习的刺激形式越丰富，往往越能激发学生的学习兴趣。例如，在讲解alone、lonely等词汇的区别时，我们可以让学生欣赏MJ的“You are not alone”，这样通过教师讲解之外的音乐，显然能够很轻易的区分出这两个单词之间的情感区别。同时，通过电影的画面刺激，往往能够达到神奇的记忆效果，因为人类大脑对于画面的记忆能力是非常惊人的。 三、基于教学内容，拓宽英语语言环境的演练范围 学生不愿意用英语开口，很大程度上是由于他们不知道要说些什么，所以，解决“说什么”的问题，是营造语境的关键。例如，在“Make a difference”相关章节，我们可以围绕章节中出现的名人事迹，确定讨论中心，同时教师提供必要的词汇、句型支持，尽量不要批评学生的错误，避免打击学生的自尊心。所谓基于教学内容，是指营造的语境要因时制宜，节约教学时间；所谓互动，是指要充分调动全部学生，同时将章节的重难点融入其中。通过学生开口的方式，让老师检验学生的学习情况。同时，同学在充当“演说者”的同时，也在扮演“倾听者”的角色，一些同学自己容易犯的错误，在别人口中就容易发现。有的同学在开口说英语时，像“You is”、“go to home”等低级错误脱口而出，然而他们在扮演纠错者的角色时，却能够体会到不对，这就是互动带来的检视作用。如果只是要求学生自己说自己的，他们说错的有可能会一直说错。 在进行生词学习时，我们可以刻意加大语言环境的词汇量，这样能够及时发现学生的薄弱词汇，同时，对一些专有用法、特殊用法等需要记忆的词汇，需要反复地强化；进行句型训练时，可以刻意诱导