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积极行动 注重过程 ——— 试论新课程背景下的形成性评价 俗话说：“花儿之美，美在五彩缤纷；人生幸福，在于享受完整人生。”而对于学生学习来说所有人都只看重完美的结果，却忽略了过程教育。因而长期以来我国教育对于学生学习的评价只重视终结性评价，只看重结果而忽略了过程的重要性 。即忽略了形成性评价对学生学习的重要性。进入新世纪我国教育由应试教育向素质教育进行改革，作为教育工作者我们必须深思：“如何让学生享受学习、享受过程。” 去年暑期本人参加了安徽省农村初中英语骨干教师省级培训。在这次培训过程中最大的收获就是明白了做好学生学习英语的评价对学生英语学习的重要性。在田式国先生主编的《英语教学理论与实践》一书第十三章“英语教学评价”中对于终结性评价和形成性评价讲得很透彻 。通过学习我们了解了终结性评价很重要，但形成性评价更重要。现在我们就来谈谈大家积极行动的同时做到更注重过程的重要性。 一、形成性评价与终结性评价的区别 教育评价按评价的时间和作用可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。终结性评价是“在一个学期、一个教程或者一个学程结束的时候”，为了“进行分等、鉴定、进步评价，或者对课程、学程以及教育计划的效力进行研究”而进行的评价；“形成性评价是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进”。专家认为，形成性评价“可以帮助教师在学生学习仍在进行的过程中对其进行监督或指导”，终结性评价“可以帮助教师在完成一个或多个单元后对学生进行评价和判断”。 两种评价体系的不同点我们可以用下表来说明。 形成性评价 终结性评价 评价目的 了解情况，调整策略，促进教学。 评定等级或成绩 评价重点 在学习过程中的表现 学段结束后的学习结果 评价形式 随堂 单元、期中、期末 参评对象 教师和学生 教师 持续时间 短 长 导向性 教学活动内部（教师、学生） 教学活动外部（学校管理部门、学生家长） 针对性 个体分析 集体概括 由此可见，单元、期中、期末考试是在教学进行一段时间后由教师组织的评价活动，主要是检查学生在这一段时间内的学习情况，用以评定成绩、判断教学效果，以便向学校管理部门和学生家长汇报。这样的评价活动是终结性评价，它所持续的时间较长，概括了接受检测的群体情况。相比之下，形成性评价活动则具有多种特性，它重视被评价者的发展，淡化甄别与选拔，随堂进行，关注个体差异，评价指标和评价方法多元化，强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，便于学生良好思维品质的形成，及时了解学生在发展中遇到的问题，针对个体进行有效的指导。这样的评价所要持续的时间短，收效快。 二、建立形成性评价体系的重要性 进入21世纪，世界各国大力开展素质教育，全面推进课程改革，以学生为主体，在英语教学中培养学生的情感态度，激发学生的学习兴趣，使他们养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，提高学习效率，发展自主学习能力。可是，以往教学评价手段主要是期中、期末及毕业升学考试等终结性评价。2002年国家教育部做过一次调查：“城市小学和乡村初中60%的学校‘经常’或‘总是’在全班公布考试成绩，有些地方甚至比例更高。这种做法导致70%的学生感到紧张、害怕或讨厌。 的确，依据考试结果排名次只肯定了少数，在大大小小、形形色色的考试中，第一名只能有一个，在第一名的身后排列了一长串被当做陪衬的牺牲者，他们的心理承受压力来自自身、同学、老师、家长以及社会诸多方面的压力，他们被视为失败者。最近几年这种评价结果导致好多学生因受不了这种压力自杀的现象屡有发生。分等排队严重摧残了中小学生的身心健康，也就势必严重影响了国民素质的普遍提高。而形成性评价则是在教学过程中进行，主旨在于通过评价活动，及时了解存在的问题，教师调整教学策略，帮助学生补充巩固，从而提高学生的学习质量。 上海市南洋模范中学“事后100分“的做法值得我们学习。在这所学校每次测验或考试后任课老师都要进行两次阅卷。第一次阅卷后，教师会就学生试卷中反映的重点、难点进行讲评，然后让学生订正后再次阅卷；若仍有错误，教师在与个别学生交流，帮助他们切实掌握知识。他们认为考试不是终结，而只是一个教学环节，一个不断弥补自身缺陷的过程；分说也不是唯一的追求目标，获得真才实学才是学习的目的。这种“事后100分”制，便是从注重“分等排队”走向注重“诊断鼓励”这种方式不仅提高了学生的学习成绩，也减轻了学生的心理负担。学习了这种做法之后，回到学校我也积极探索，在我班里进行这种评价尝试，果然起到了不错的效果。学生们不再害怕考试，而是从学习中体验到了快乐。希望大家可以做更多的尝试。 形成性评价最大的好处是真正的以学生为主题，因此我们可以让