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培训内容：第五章 应对纪律性教学变故 培训课时：4课时。 培训时间：2013年7月29下午、30日上午 培训地点：白泥田中心校、大坪中心校 授课人：杜欣 教学过程： 第五章 应对纪律性教学变故]赫尔巴特 在教学过程中，纪律性教学变故时令教师头疼甚至恼怒的。出现纪律性教学变故，会导致整个课堂教学混乱不堪，甚至会导致教师不可收拾、无法收场、无处下台。应对纪律性教学变故是教师教学应变能力的挑战与考验。越是如此，与需要教师妥善应对。 一、典型案例P102-103一枝玫瑰花的故事 上课铃响了，我匆匆走进了小学四年级（2）班的教室。一进教室便有学生递进来一枝玫瑰花并说：“庞老师，这是小N送给小Z的玫瑰花，卡上还写了‘I Ioveyou!，玫瑰花是表示爱情的。”这句话使整个班级一下子沸腾了起来，大家七嘴八舌地向我告小N的状。 小N是一个调皮的孩子，平时总爱恶作剧，上课时小动作特别多，甚至有校领导来听课，他也不以为然照样与同学打闹。这样的孩子，平时受批评的次数当然不会少，今天他又公然送女同学玫瑰花并写了“I Ioveyou!”，老师知道了当然不会放过他。因此，同学们纷纷向我诉说着，并尽可能把他们所知道的内情告诉了我。 看着同学们激动的样子，小N倒没什么声音，我静静地听着，不急着表态。 同学们看我镇定的样子，他们倒也安静了下来，一双双渴望的眼睛注视着我。平时小N的“仇家”当然希望我痛责他一顿，以解心头之恨；一些胆小的受害者希望我能为他们“伸张正义”；另一些旁观者则在看我如何处置他…… 这时，教室里一片寂静，像是在等待我的“宣判”。 直觉告诉我小N送花并无恶意，不能伤了他。 于是，我用平静的语气说：“我想小N一定非常想和小Z交朋友，所以送花给小Z。” 这时，我用眼角看了一下小N。刚才还是大难临头的样子，听了我这句话，他微微抬起了头。 我接着说：“其实，同学之间本身就应该团结友爱，互相帮助。而卡上的那句话，也表达了小N想成为小Z朋友的一种心情。这种爱是同学之间的爱，也是一种真诚的友情，我想小N一定是这个意思，对吗？”他难为情地朝我点了点头。我又说：“小Z虽不接受你的花，但作为队长，她一定也愿意与你交朋友，在学习上帮助你的。小Z，是吗？”小Z爽快地点点头。我看看手里的花又说：“这枝花真美，小N，你就把它送给我吧！我想你也一定很想和庞老师交朋友，很爱我，是吗？”小N眨着眼睛笑着向我点点头，其他同学也笑了。“好了。我们开始上课吧。”课后，我悄悄与小N进行了谈心。 此后，小N不再扰乱课堂纪律了，而且学习也认真起来了。 在这则教例中，小N并没有直接在课堂上捣乱，但由于同学们七嘴八舌地“告状”，他成为课堂纪律的“干扰源”，全班学生都等着老师对他的处理。这时，问题就变成课堂教学纪律问题了。教师将原本掀起轩然大波的事情，通过艺术化的处理，使之趋于平静，关键在于对事情性质的认识，没有认定这是一个恶意事件。这是处理整个事件的前提与基础。再者，教师不是对学生进行批评和打击，而是给予了积极引导，不仅教育了两位当时者小N与小Z，协调了他们之间的关系，而且也在一定程度上为其他同学如何处理相互之间的关系指明了方向。教师敏锐地观察孩子的变化，洞察孩子的心理需求，在孩子感觉茫然时充当了引路人的角色，宽容而不放任，给予孩子尊重和理解。 二、应变要点 应变纪律性教学变故，可从以下几个方面把握。 （一）、制定课堂教学规则 （二）、辨别教学变故性质1、善意为之，不意出错 2、有意为之，并无恶意 3、故意为之，意在捣乱 4、恶意为之，意在破坏 5、无意为之，事发偶然 总之，纪律性突发事件属于恶意的是少数。只要教师能善意待之，妥善处理，都比较容易应对过去。 （三）、运用相关理论应变 1、运用“自己人效应”，拉近师生距离“自己人效应”“自己人效应”2、消除“标签效应”，防止错判误断“标签效应”3、运用“破窗理论”防止恶习扩大 （四）、避免发生正面冲突 （五）、变纪律问题为资源 四、实战演练 （一）、案例评析（二）、情景练习 （三）、拓展思考 三、应变方法 （一）、明示应变法1、提问引导法 2、当头棒喝法 3、适当表扬法 4、幽默调侃法 5、一分为二法 6、各个击破 （二）、暗示应变法1、态势语暗示 （1）、眼神暗示（2）、表情暗示（3）、手势暗示（4）、行为暗示2、言语暗示 （1）、提醒暗示 （2）、商量暗示 （3）、警告暗示 （4）、停顿暗示 （5）、遗漏暗示 （6）、声音暗示 3、沉默暗示 （三）、委婉应变法 1、以褒代贬法 2、指桑骂槐法 3、谐音妙解法 4、表扬反衬法 （四）、延后应变法 1、课堂延后处理 2、课后处理 四、实战演练 （一）、案例评析（二）、情景练习 （三）、拓展思考