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小学习作教学之浅见 紫金县龙窝中心小学 刘伟东 习作教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教习作难，学生写习作也难。于是，“习作难，习作难，一写习作心就烦”生的口头禅教师部分学生习作时感到困难重重，或是无话可说，或是有话不会说，最后抄一篇或东拼西凑一篇交差了事，以至学生的习作千人一面，千篇一律，完全丧失了自己的思想、感情和个性，丧失了应有的灵气和活力。习作内容与生活脱节，学生现在的学生，过的几乎是家庭到学校两点一线的生活，他们走向自然、走向生活、走向社会就连让学生亲近自然的春游、秋游都因安全问题而停止了，课、社会实践课。习作与生活脱节学生教师重习作的思想性，让学生产生一种“虚伪” 的感觉传统习作教学对习作的“思想性”提出了不切实际的要求。小学生只好编造一些假话、空话、大话来表现“有意义”，绞尽脑汁来拔高习作的思想水平。我并不反对学生习作的思想性，但必须明确什么是学生习作的思想性。试图把成人写作中的思想性硬套在小学生身上，那是不恰当的。习作，作为一种“倾吐”，应是发自内心、无牵无挂、自由自在的。《语文课程标准》已经把小学习作要求中的“有中心”三字删去，强调“内容具体，感情真实”，值得我们深思。习作批改形式。教师在批改学生习作时用成人的水平去对孩子的文字评头论足，用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生习作在批改的习作时尊重他们的劳动成果，用教师的思路去代替学生的思路大删大改，把学生的一篇习作搞得面目全非。教师对他们的习作要求过高过严打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写习作的心理。开辟渠道分清阶段。教师要根据学生的年龄特点、知识经验、能力水平、认识规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的活跃点，激发学生的兴趣，在和谐愉快的教学氛围中让学生想写、愿写、敢写让学生觉得习作并不难，是需要而不是包袱。兴趣是习作积极性的内在源泉，只要学生对写作有了兴趣，就会对习作产生好感和热爱，留心观察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋地吸收范文的精华，并把它运用到自己的习作中来，从而使习作能力逐步得到发展和提高。 开辟渠道在中学习习作在课外阅读中学习习作目前,学生的写作能力偏低有的可以说相当低究其原因习作教学中“读”的程度不够长期以来,在我们的习作教学中有一个误区:好像只要多“练”,学生习作水平就会提高,而结果呢?愈练愈糟学生一听习作就愁,愁不出来就凑,凑不出来就。学生积累的素材多了，习作时就能有事可写、有感而发，写习作就不再是心烦的事了。 分清阶段低年级“说话、写话”中年级 “说片段、写片段”高年级“说文、习作”培养学生观察能力细致地观察有序地观察抓住重点观察用多种感官观察边观察边联想。培养学生的形象思维和抽象思维。向书本学习引导学生多读书，做好读书笔记。突出进行观察、思维和表达能力的训练，对于提高小学生的习作水平是极为重要。在批改中要多发现优点，即使最差的习作也要发几处闪光点，要以商量和建议的口吻指出。对较好的习作，不能赞扬过头对较差的习作，也不能说得一无是处作为一名小学语文教师要认识到小学生习作是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。习作批改既要体现一般要求，又要结合重点和本次习作的要求习作批改的方式一般有细致批简略批改当面批改学生集体批改等评语要简洁、明确突出重点，切忌面面俱到。通过评语，尊学生的创造性劳动，发挥对习作的评价力量，激励学生上进教师千万不要因为自己的口味、偏好，误导了学生，牺牲了学生。一个人生活积累得丰富了，思想、情感之类也就丰富了，写作的兴趣、内驱力也就有了，都会成为写作的能手、高手语文课标指出：在习作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达自己的真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。，让学生在习作中说真话、写真情实感，应是习作教学努力实现的目标。开辟渠道分清阶段 5