第2课 做一位小科家学家.doc

第2课 做一位小科学家 本课的教学活动主要围绕着以下两点进行： １ 基于上节课的学习经验，继续鼓励学生学科学，爱科学，用科学，发现身边的科学，培养对科学探究的浓厚兴趣。２在探索中体会科学家“做”科学的点点滴滴，不放过每个教学时机，力争提高学生的科学素养。因为“科学不仅是需要学习的一堆知识，同时也是一种学习的过程与方法”。本课重在通过学生以吹泡泡的亲身经历与科学家的经历作对比，找出两者之间的相似之处，总结出科学探究要经历的过程：提出问题—观察测量、查阅资料—思考—得出结论。使学生在进一步明确“科学是什么”的同时，也真切地体会到作为一名小科学家的快乐和成就感，感受科学的真谛。在反复提问题的训练中，暗示提问题在科学探究中的重要地位，“一切科学研究都是从疑问开始的”，从而强化学生提问题的意识，在学生的头脑中架起“搞科学”与“提问题”之间的思维桥梁，为学生真正进入科学探究，迈出坚实的第一步。 根据学生现有的学习经验和实际的心理、年龄特点，我们这样处理教材： １． 通过找出与科学家发明创造的相似之处，进一步认识“科学是什么”，努力“打破科学的神秘感，拉近科学与孩子们之间的距离”。２．在具体的课堂教学实施上，着重培养学生提问题的意识，让学生在活动中体会、反思。３． 进一步明确、强调“科学是什么”，科学研究要历经“提出问题—观察测量、查阅资料—思考分析—得出结论”这样的过程。将“科学是什么”从具体的活动中提炼出来，上升到概念。 在玩玩具活动中，尊重学生存在个性差异的现状。给学生以广阔、开放、自由的选择空间，让每个学生都有机会玩赏自己感兴趣的玩具（但也要注意玩具自身的安全性，提前做好“玩”中的安全教育），努力为学生营造一个民主、宽松、和谐的学习氛围，使学生在亲近科学的同时，也能喜欢上科学课，由衷地发出“原来科学离我们这么近”的感叹。 在教学过程设计方面，设计了这样几个环节： 听故事，比一比—玩玩具，提问题—解释科学是什么—发现身边的科学。遵循儿童的心理发展特点，顺应儿童的思维发展规律，通过作比较、强化练习、反复经历，不断加深学生对“科学是什么”的理解。在具体教学的实施上，注意引导、鼓励学生多提出有价值的问题，将“玩”逐步上升到有价值的科学活动上。 本课的教学目标： 过程和方法 ● 能够从“玩”中提出问题； ● 会提出有价值的科学问题。 知识和技能 ● 找出与科学家发明创造的相似之处，认识“科学是什么”。 情感、态度与价值观 ● 增强学生提问题的意识，树立起“我们也能做科学”的信心，立志做一个小科学家。 教学过程设计 一、 导入 １ 讲爱迪生发明创造的小故事。 （１） 出示课件，教师谈话： 老师今天领大家认识一位了不起的大朋友。他是谁？知道吗？ （２） 学生回答。 （３） 教师讲述爱迪生的故事： 他就是鼎鼎大名的发明家爱迪生，在他的一生中有许许多多的发明创造。你知道哪些呢？ （４） 学生回答。 （５） 谈话： 不错，电灯就是爱迪生最著名的一项发明，它的出现把人类带入了一个新的光明的世界。可是在发明电灯的过程中，爱迪生也不是一帆风顺的，他也经历了这样一个过程…… 【评析】根据低年级学生想像力丰富，爱听故事，易受感染的特点，开始上课时，讲述爱迪生发明电灯的小故事。以丰富、形象的图画，栩栩如生的文学语言，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们很快地融入到教学情境之中，顺利地进入教学的第二阶段。 ２ 比较爱迪生发明电灯的过程与自己吹泡泡经历的相似之处。 （１） 组织讨论： 爱迪生在发明电灯的过程中，经历了哪些过程？他先是做了什么？接着呢？最后呢？你在吹泡泡活动中又是怎样做的？先如何？再怎样？最后怎样？ （２） 我们吹泡泡和爱迪生发明电灯有哪些相似之处？ （３） 组织学生做好记录： 把你认为在活动过程中你和爱迪生相似的地方记录下来。 【说明】这是科学课的首次记录。对于一个普通的三年级学生来说，由于受自身学习经验的限制，他们采用文字记录的方式还有些难度。因此，在教学中教师要加强这方面的指导，给学生相对充裕的时间去整理。不必强调语言的完整性，只要求学生用简单的词语记录就可以了。另外，也可以提示学生用“画下来”的形式做记录。逐渐完成记录上的过渡。 （４） 教师介绍： 青霉素的发现和滤毒罐的发明的故事。（如果第一课已讲过，可以换一个故事） （５） 思考： 弗莱明和谢林斯基的成功都是从什么开始的？让学生进一步理解提出问题的重要意义。 二、 玩玩具，提问题 １ 谈话： 提问题原来这么重要，那么你们会提问题吗？我们今天就开展一个玩玩具，提问题的竞赛，比一比谁的问题提得最棒！ ２ 玩玩具，提问题的竞赛。具体活动要求如下： （１） 活动时间： 5分钟。 （２） 活动形式： 以小组为单位进行活动，比比哪个小组提的问题最多；再比比哪个小组提的问题最