第3讲 课程目标与程结构第3讲 课程目标与课程结构.doc

第3讲 课程目标与课程结构 课程目标 课程结构 新课程结构的特点 值得我们重视的问题: 政府、社会和家庭投入相当的人力、物力与财力办教育,教师花费如此多的时间与精力工作,学生如此辛苦地学习,然而学校培养出来的人才既不能满足社会发展的需要,又不符合学生终身发展的需要。 第一节 课程目标 一、课程目标概述 (一) 课程目标的功能 课程目标是对特定教育活动和教育阶段的课程进行的价值和任务界定,它主要通过课程方案(或课程计划)以及其中的具体学科体现出来,如基础教育的课程目标、数学学科的课程目标等。 现代课程理论的奠基人泰勒( R . T yler)认为任何课程的设计都必须深入思考如下问题: 1. 学校应该达到什么教育目标? 2. 提供什么教育经验才最有可能达到这些目标? 3. 怎样有效组织这些教育经验? 4. 我们如何确定这些目标正在得以实现? (二) 课程目标的确定 1. 明确课程目标的价值取向 (1) 社会本位的课程目标。这种课程目标主要强调课程的社会价值,它规定了能够为社会发展做出贡献的人才的标准;但是,具有这种价值取向的课程目标容易忽视课程对学生自我发展的价值,或者说它忽视了课程在学生个性塑造上的价值。社会本位的课程目标在关注人的社会性的同时,却忽视了人的自然性和个体性,以这种课程目标培养出的人才在为社会发展做出贡献的同时,往往会被异化为社会发展的工具。 (2) 学生本位的课程目标。这种课程目标主要强调课程的个体发展价值,它规定了能够自主经营人生的富有个性化色彩的人的发展标准;但是,具有这种价值取向的课程目标容易忽视课程对社会发展的价值,或者说,它忽视了课程在培养社会建设者上的价值。基于学生本位的课程目标在倡导个性张扬的同时,却忽视了社会对人的一般性要求;以这种课程目标培养出的人才在保持个性张力的同时,往往会缺失参与社会生活所必需的向心力与合作意识。 (3) 学科本位的课程目标。这种课程目标主要强调课程的学科发展价值,它规定了作为学科专业人才所应具备的基本素养;但是,具有这种价值取向的课程目标只适用于学科专业人才的培养,并不广泛适用于所有人才的培养,特别是不适用于作为社会一般劳动者的培养。 三种价值取向的课程目标各具长处,也有难以克服的先天不足,课程目标的确定不应偏执于某一种价值取向,而应从这三个维度分别进行研究和思考,进而寻求其最佳结合。 2. 考察影响课程的各种因素 第一,研究学生的发展状况和发展需要; 第二,研究当代社会生活的主要特征和社会发展对未来人才标准的要求; 第三,研究具体学科领域的专家对本学科发展现状的概括及未来发展趋势的展望。 课程目标的确定需要充分考虑学生自身发展的要求,本国(或本地)社会发展对人才的要求,本国(或本地)社会各领域(包括政治制度、民族文化、经济水平和教育发展水平等)的发展现状对学生发展和课程与教学活动所产生的影响作用,学科发展的总体状况和具体特征,其他国家(地区)课程改革与发展的总体趋势与共同特征等。 二、基础教育各阶段的课程目标 1. 学前教育阶段儿童发展目标 健康: 身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快; 生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力; 知道必要的安全保健常识,学习保护自己; 喜欢参加体育活动,动作协调、灵活。 语言: 乐意与人交谈,讲话礼貌; 注意倾听对方讲话,能理解日常用语; 能清楚地说出自己想说的事; 喜欢听故事、看图书; 能听懂和会说普通话。 社会: 能主动地参与各项活动,有自信心; 乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心; 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则; 能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感; 爱父母长辈、老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国。 科学: 对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲; 能运用各种感官,动手动脑,探究问题; 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果; 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣; 爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。 艺术: 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美; 喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验; 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 2. 义务教育课程目标 具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统; 具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德; 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观; 有社会责任感,努力为人民服务; 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识; 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法; 具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律