[二年级上数学广角教学设计.docVIP

《数学广角》教学设计 设计思想： 1、本节课的教学意图是通过课件，利用课件中的教学情境进行教学，让学生不拘泥于教材作大胆而有意的尝试，培养他们的学习习惯，竞争意识、自信心。 2、我还运用了分组合作，共同探究的学习模式，让学生互相交流，互相沟通。在教学中教师作为学生的伙伴投入讨论之中，积极思考的主动权掌握在学生手中。 教材分析： 《数学广角》这一课选自义务教育课程标准实验教科书二年级上册《数学》，这本教科书一共分为九个单元。数学广角是第八单元的，其中包括排列组合和猜一猜。本次选的是排列组合。这部分内容的活动性和操作性比较强，采取学生独立思考和合作探究的方式教学比较好。 学情分析： 《数学广角》是新的教学内容，介绍的是简单的组合思想和逻辑推理方法，学生初步接触它，可能有点吃力，但利用课件进行教学，结合课件中的教学情境，会激发学生的学习兴趣，可以把问题融入到游戏之中，这样他们可以在轻松的气氛中学习了。 教学目标： 1、是学生通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物排列和组合数。 2、培养学生初步的观察、分析及推理能力。 3、初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。 教学重点： 经历简单事物排列与组合规律的全过程。 教学难点： 引导学生发现和应用规律，做到不重复，也不遗漏地找出事物的排列数和组合数，初步理解简单事物的排列与组合的不同。 教学策略： 情境导入，学习排列与学习组合。播放课件，让学生在做“闯门”数学游戏，通过小组合作，自主探究，找出数字规律。 课前准备： 课件 数字卡片1、2、3三张数字卡片。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 今天老师带你们去一个非常非常有趣的地方——数学广角。（板书）数学广角。 【老师创设有趣的情境，符合低年级儿童的年龄特点，抓住“童心”，为新课的顺利进行做铺垫】 二、多种活动，体验新知 1、 感知排列 ⑴（播放课件，师创设情境）同学们，你们看到这漂亮的城堡就是数学广角。咱们快进入城堡吧。 （课件出示大锁头）这是怎么回事呀！怎么会有一把这么大的锁呀！（课件出示“国王”）说：“想要打开这道门必须要破解它的密码，这道门上的密码是由1和2摆成的两位数。” 出示题：用1和2能够摆成几个不同的两位数呢？哪一个是密码呢？ 生：利用1和2卡片摆一摆，思考，汇报结果。 师：你摆出了几个不同的两位数？你是怎么摆出来的，说给大家听听。 生：（预设生说得话）我摆出了两个不同的两位数，它们是12和21。 【起点低，让生由易到难，逐步深入学习新知，特别是对学困生，让他们也体验到了成功的喜悦。】 师：那到底哪个是密码呢？ 可以先把12放进去试， “不行，那到底哪个是呢？” 生：（预设生说）肯定是21。 师：为什么呢？ 生依依说理。 （课件出示：恭喜你破解密码，同时欢迎小朋友们到数学广角来闯关。） ⑵看来要游完这数学广角城堡，很不容易呀！一共要闯五关呢。同学们有信心闯过这五关吗？ （课件出示：第一关）1、2、3能组成几个两位数？请有序思考。师：请同学们用卡片1、2、3摆一摆，看看可以摆成几个不同的两位数呢？ ⑶小组合作，交流。 注意小组合作要求： a、每人拿出1、2、3三张卡片，边摆边记录。 b、完成后与组内的小朋友交流你是怎样摆出这些数的。 c、组长汇总，准备汇报。 （活动开始，师巡视） 【给学生一种表现的机会，培养合作精神，养成一种乐于合作的习惯】 以小组为单位，派代表上台汇报。 预设各组，汇报情况： 组1：先固定十位法，再考虑个位搭配：例如12、13、21、23、31、32。 组2：先固定各位，再考虑十位法：例如21、31、12、32、13、23。 组3：交换位置写数：例如12、21、13、31、23、32。 师：同学们很聪明，现在让我们在回顾一下这几种方法。（课件出示） 2、感知组合 你们真的很聪明，第一关顺利的闯过，看第二关正向我们招手。你们准备好闯第二关了吗？ (课件出示：第二关）握手情景。 每两个人握一次手，三个人一共握几次手？ 小组合作： ①猜想：（给学生一定的思考时间为下面的实践做铺垫） 生1：6次。 【学生受数字排列思维的影响所产生的负迁移】 生2：3次。 【学生想象握手情景作出的猜想】 师：现在你们有两种不同的意见，那么究竟是几次呢？咱们来实践一下吧。 ②实践（演示） 【由猜想到实践，用实践活动培养学生的实践意识和应用意识，同时使学生感受到学习的兴趣】 师：请每一小组选三个人为代表，互相试一试握手。小组长做裁判，试一试，到底几次？ 生：3次。 师：让一个组的小朋友上台演示，其他小朋友一起数数。 【用实践活动培养学生的实践意识和应用意识，感受到数学的乐趣。】 师：**和##握手了吗？##和**握手了吗？这算一次还是两次呀？ 生：1次。 师：排数时用了3个数，握手时，是3个同学，都是“3”，为