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五年级语文教学总设计 （2010——2011年学年度上学期） 指导思想 该抓牢的基础部分要抓牢，该放开的活动部分要放开。 设计理念 人教版实验教科书语文五年级上册，编写思路和呈现方式紧紧围绕改变传统意义上的课堂改革，力图实现教科书功能的转变，多角度引导语文学习，让学生和老师都动起来。 本总设计通过对五年级上册教材进行了较深的研读，特别是对本册教材如何体现语文课程标准对小学高段的学习要求有很深的了解。深刻体会到新课程实施以来，语文学习方式有了一定程度的改观，但是仍然存在以教科书为教学目的，以教师讲解为主要教学方式，以大量练习和学生记忆为主要学习方式的问题。而教科书作为教学的平台，在很大程度上决定着教师的教和学生的学，语文教科书的编写思路决定了语文教学的基本思路。本学期借教科书在课程改革的背景下改变而改变，努力实现自己功能的转变，变静态的知识体系为动态的学习体系。 设计说明 一、让学习过程“动”起来 ?《语文课程标准》（实验稿）强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生要成为课堂的主人，必然要参与到学习过程中来。本册教学总的设计中有很多有别于以往的总计划，自始至终让教师和学生成为学习过程的设计者、参与者、评价者。本学期的整个学习过程，从单元组的整合，从课内外的结合，从综合实践活动的设计，从口语交际和习作的设计，都能够让学习过程成为一种师生共同参与的活动过程。 ?整册书8个单元组，教学时设计成8次相对独立的主题活动。“我爱阅读”“月是故乡明”“学习说明性文章”“生活的启示”“遨游汉字王国”“父母之爱”“不忘国耻、振兴中华”“走近毛泽东”，每一个单元组单从尚主题，将每一组设计成一次主题阅读活动。 每一个主题活动中的阅读材料，除了教科书中选取的文本以外，由执教者引领学生合作补充，自主拓展阅读空间。达到自己开发和自己设计学习过程。如：“我爱读书”单元，在阅读4篇文章的基础上，教师带领学生找到一些文章，同时可以把一些读书心得、名人读书故事等阅读材料引进来，成为大家的阅读材料，不断地丰富阅读体验。这样整个过程就成为一个开放的系统，同时也成为师生自己活动的场域。“走进毛泽东”单元，引导搜集更多毛泽东诗词、搜集毛泽东的其他故事、观看影视作品、看《毛泽东选集》、写毛泽东的评价文章，这一系列的小活动都围绕着单元主题，丰富单元主题。学生在搜集、整理、阅读其他材料的过程中，开阔视野、锻炼能力，把语文学习和生活实践联系在一起，在整个过程中，提高阅读能力、搜集整理的能力，丰富人生体验。通过一系列的活动，使学生在头脑中有一个活生生的毛泽东。所有活动始终和听、说、读、写结合在一起，以锻炼听说读写能力为最终归宿，提高学生的语文综合素养。 针对教科书的设计，教师进一步变通设计。在第一单元中设计一次综合性学习“我爱读书”。综合性学习在第一课之后提出，根据学生的读书情况，把综合性学习的要求在单元活动的开始以读书交流会的形式提出来。在教与学的过程中把握学生的学习起点，重视学生的实际学习情况，根据学生实际不断调整学习目标。以此重视让学生参与活动过程，同时保证活动开展得实效性，因为有一定的学习难度，所以学生有持久的学习兴趣，能够保证学习活动的质量，不至于成为单纯的活动形式。 本册设计了一个综合性学习单元“遨游汉字王国”。“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程。”（《语文课程标准》）活动开始引出综合性学习活动的话题，分为两个小的活动单元“有趣的汉字”“我爱你汉字”，提出了具体的活动建议，提示了综合性学习成果的展示形式，最后把对汉字的研究引向课外，引导学生继续探究。整个过程完整而不封闭，给学生自主设计的空间，“搜集、查找、策划、调查”等活动的主体都是学生，学生还可以根据自己的实际情况开展其他的活动。整个单元重视学生探索和研究的过程。文本的教学成为教学的终极目标势必导致教学的僵化，为改观把文本学习作为学习的归宿而不顾及其他。当语文教学能够从文本中跳出来的时候，就实现了一种超越，超越文本是语文素养得以提高的必然选择。综合性学习单元的设立，使语文实践活动更加丰富而直接，阅读材料成为语文学习的载体。综合性学习的设立又是以提高学生的语文素养作为主要目标。“遨游汉字王国”把汉语言的精华和民族文化紧密结合起来，语文综合性学习首先是语文学习，而不是其他学科的学习，体现了鲜明的学科特点。在综合性学习中，实现了在策划中明确活动目的，在搜集、整理中体会汉字的神奇和魅力，在交流讨论中反思自己的学习过程。整个过程，把静态的汉字文化以动态的方式