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八年级数学教学设计与反思 ? 课题：13.3.1　 等腰三角形 科目：数学 教学对象：八年级学生 课时：1课时 提供者：何雪梅 单位：开远实验中学 一、教学内容分析 《等腰三角形》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级上册第十三章第3小节的内容. 利用轴对称变换，探索等腰三角形的性质是本节课的主要内容。在以往的教科书中，等腰三角形的有关内容一般安排于介绍三角形的内容之中，利用三角形的全等研究等腰三角形的性质，而本书中，等腰三角形的有关内容安排在轴对称变换之后，在掌握了轴对称的相关性质之后，通过实验、观察，发现等腰三角形的性质，再利用三角形的全等的知识给以证明。使实验几何与论证几何有机的结合起来。 二、教学目标 知识技能：1．掌握等腰三角形的有关概念和性质；2．熟练运用等腰三角形的性质解决等腰三角形内角以及边的证明和计算问题. 数学思考：1．通过观察等腰三角形的对称性，发展形象思维；2．通过动手操作、观察、思考，积累数学活动经验，感受数学思考过程的条理性，发展抽象思维能力. 解决问题：1．通过问题的探索过程，体会数学来源于生活；2．会用符号语言表示等腰三角形的性质1、性质2,发展学生运用几何语言表述问题的能力. 情感态度：1．在数学活动中获得成功体验，培养学生勇于探索的精神；2．通过学生之间的交流活动，培养学生主动与他人合作交流的意识. 三、学习者特征分析 .本节的学习任务比较重要，有等腰三角形性质的推导、性质的应用，所以针对学生的特点，要充分地发挥学生主观能动性,让学生自己去发现、去联想. 通过学生自己动手实验得到等腰三角形性质的内容，可以使他们比较好的掌握知识、提高学习数学的兴趣，达到了事半功倍之效. 在整个教学过程中，利用直观教具及电化教学手段，使学生在实验中提出问题，解决问题的途径，而不知不觉地进入学习氛围，把学生从被动学习步入主动想学的习惯. 四、教学策略选择与设计 本节课的教学内容是等腰三角形的第一课时，通过观察等腰三角形的对称性，发展形象思维；通过动手操作、观察、思考，积累数学活动经验，感受数学思考过程的条理性，发展抽象思维能力.通过学生之间的交流活动，培养学生主动与他人合作交流的意识.设计力求体现使学生学会学习，为终身学习做准备的理念，努力实现学生的主体地位，使数学教学成为一种过程教学，让学生在活动中获得知识、形成技能和能力；在教法上采用启发探索式教学模式，整堂课以问题为思维主线，引导学生通过观察，自主探索，使学生观察、主动思考，并充分利用计算机辅助教学，以加强感性认识并培养学生用运动联系的观点观察现象、解决问题.整个教学环节层层推进、步步深入，融基础性、灵活性、实践性、开放性于一体，注重调动学生思维的积极性，把知识的形成过程转化为学生亲自观察、实验、发现、探索、运用的过程.使学生在获得知识的同时提高兴趣、增强信心、提高能力. 五、教学重点及难点 重点：探索和掌握等腰三角形的性质及其应用. 难点：等腰三角形的性质的证明. 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 「活动1」 1.把一张长方形的纸片对折,并剪下三角形(注意包括折痕),把它展开,观察,并说明得到三角形的特点. 2.总结等腰三角形定义,并结合图形,得到等腰三角形的有关概念 「活动2」 1.教师利用多媒体演示等腰三角形沿折痕折叠的过程,观察图中相等的线段和角，并填表. 重合的线段 重合的角 2.根据填表内容让学生总结等腰三角形的性质, 师生共同总结，得出等腰三角形的性质1、性质2 . 3．证明等腰三角形的性质1 ，教师提出以下问题： (1)性质1的条件和结论是什么? (2)用数学语言表达性质1的条件和结论? (3)证明性质1的方法和书写过程. 4.总结应用性质1应注意的问题 学生剪纸、观察,教师适时提出问题,加以引导 学生思考:①等腰三角形是轴对称图形吗? ②折叠过程中重合的线段和角有哪些? 学生总结等腰三角形的性质. 学生分析性质1的条件和结论,并转换成数学符号.教师引导学生根据对称性寻找辅助线的添加方法.学生证明. 让学生借助已有的几何知识从现实生活中发现数学问题，从实物形象给出等腰三角形的图形，建立直观形象的数学模型,调动学生的主动性. 通过电脑再次演示折叠的过程,引起学生学习的兴趣,认识等腰三角形中的相等关系,得出等腰三角形的性质.培养学生乐于思考,善于观察,总结的学习品质. 培养学生的合作意识,以及观察、思考、分析问题的能力. 「活动3」 1． 用数学语言表达性质2的条件和结论?（三种表达方式） 2．理论证明等腰三角形的性质2